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论教育技术的教育革新先锋角色 １ ２ 姚　远 　徐世东 （１东北师范大学教育科学学院　吉林省长春市　１３００２４； ２北京工业大学现代教育技术中心　北京市　１０００２２） 　文章讨论了教育技术的三个特点：实践性、综合性、最具时代精神；继而分 析了教育技术研究遵循的路线：深入教学实践—综合研究—运用辩证思维— 突破壁垒、锐意创新；提出了教育技术的研究要与教学实践相结合、时时处 处关注实际教学过程，否则就失去了教育技术安身立命的土壤；提出了研究 对象是非常复杂的，教育技术研究要采用综合研究，教育技术要直面 “教 学事情本身”，要处理教学过程和教学资源中最具体的问题，因此教育技术 也是学科综合化的最积极实践者；指出了应避免三种研究倾向，即畏惧实践 研究、畏惧综合研究和畏惧跨学科研究。 　教育技术；教育革新；实践性；综合性；时代精神 一、教育技术学科的三个鲜明学科特点 （一）实践性 教育技术是连接教育科学理论和教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科，研究 的领域涉及从宏观到微观各层次的教学系统。教育技术无疑是非常具有实践性的一门学科， 这一点从其定义中就能体现出来：“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合 适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。” （何克抗， ２００５）也就是说，因为教育技术研究的是 “有合适技术支持的教育过程与教育资源”，并且 研究的方式是 “设计、开发、利用、管理、评价”，具体到微观层面来说 （具体到课程的设 计以及课堂教学活动的设计），就是 “设计、开发、利用、管理、评价”课程／课堂教学中 的 “有合适技术支持的教育过程与教育资源”。因此它对教学过程的指导带有强烈的直接 性，教育技术学对教学实践带有强烈的参与性，因此教育技术在教育科学的各个分支学科中 就最具有实践特性和实践精神。教育技术学的 “设计、开发、利用、管理、评价”都随着 教学需求、学生群体、教学环境、课堂情况等特定因素的变化而调节的，因此它也就天然 的、始终地参与到了教学实践中，对教学过程的指导也就非常直接。 （二）综合性 １研究对象的具体性、生成性、复杂性，决定了其研究问题的综合性和观察视角的宽广性 教育技术学是非常具有实践性的学科，是直面 “教学事情本身”的学科，是处理教学 过程和教学资源最具体问题、并为之 “设计、开发、利用、管理、评价”的学科，其研究 ·７８５· 对象具有具体性和生成性。同时教育技术在面对 “教学事情本身”时，目标是 “促进学习 并提高绩效”，其趋赴和所欲趋赴在于：学生潜能的发展。“学生潜能发展”是教育中一个 最复杂、最具体的研究视角，它的研究比抽象的研究某一种能力的培养要高出一个思维层 次。由此教育技术学研究对象的具体性、生成性和复杂性，决定了其研究问题的综合性和观 察视角的宽广性。 ２核心研究方法决定研究的综合性 教育技术学研究的综合性还体现在其系统化的思维模式上的。教育技术学的核心内容是 教学系统设计，教学系统设计的核心研究方法是系统论方法。为什么说教育技术的核心研究 方法决定了其研究的综合性呢？ 因为按照系统论的观点，研究教学过程就要研究其四个要素本身的特点和要素之间、要 素与系统之间的关系。教育技术学更多的是从系统论方法的观点出发，研究各要素之间的关 系和要素与教学系统之间的关系，以及教学系统与教学环境之间的关系等。因此，教育技术 的研究不是 “教育原理＋技术化 ＝教育技术原理”，也不是由一个平面的三角形变成四边 形，而是由一个三维空间模型变成了一个四维时间—空间模型，是 “教师、学生、教学内 容、媒介和方法”的交叉作用域 （见图１）。虽然研究的要素只多出一种，教学系统中各要 素却都因之发生了作用和演变，再不是三要素说时的 “教师、学生和教学内容”了，教学 系统本身也变得具有更高复杂度、更大纵深度，其形