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取同与求异：价值教育与素质教育比较论略 林德全① (河南大学教育科学学院475004) 擅要：经过20多年深入探讨和实践的素质教育与当前进一步深化素质教育的价值教 育既有基于教育视域下的在gl的、结构和场域等方面的取同，又有基于时代背景上的在注重 价值素质和提升价值意蕴的求异。 关键词：价值教育素质教育比较 素质教育自上个世纪80年代提出以来，对我国教育改革与实践都起到了重要的引领作 用。而进一步深化素质教育的价值教育也在近期逐渐引起学人的高度关注。为更好地把握两 者之间的关联，进一步推进教育实践的改革，有必要对其间的同异予以剖析。 一、在教育视域下的取同 虽然素质教育与价值教育的具体称谓不同，内涵也有明显不同，但毫无疑问两者都以教 育为根。这一方面可以通过其问的种属关系可以看出两者都归属教育的范畴。另一方面通过 撷取出若干关于素质教育与价值教育的界说也许会让我们更加清楚地看出这一点。 就素质教育而言，有学人认为，“素质教育是以开发儿童身心潜能、完善和全面提高新 一代合格公民应具备的基本素质为根本目的的教育”②；也有研究者指出，素质教育“指的 是以提高国民素质为根本宗旨，以面向全体学生，培养学生创新精神和创新能力为重点，使 学生在德智体美等方面全面、充分、和谐发展的教育”@；亦有研究简要地概括为，“素质教 育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育”皤。 而对于价值教育，有研究者指出，“价值教育……的实质是创造人的价值的教育或真善 美的人的创价教育”@；也有研究将之概括为“是旨在发现人、寻找人的归属和提升人的生 命意义与人生境界的教育”@：亦有研究把价值教育匡定为“特指由学校这种专门的社会机 构所负责实施的旨在引导、促进、反思和提升人们自身价值素质(价值观念、价值态度与情 感、价值理性、价值信念及价值行动能力)的教育实践活动”①。 ①林德全，男，河南信阳人，河南大学教育科学学院副教授，河南大学教育改革与发展研究中心常务副主 任，河南大学现代教育研究所副所长，教育学博士，主要研究课程与教学论、教育学原理。 圆蔡守龙．江苏省小学素质教育研讨会讨论情况综述[J]．江苏教育研究，1991(2) @谢祥清，杨曼英．素质教育教程[M]．湖南师范大学出版社．2007：6 固素质教育调研组．共同的关注：素质教育系统调研(续)EM]．教育科学出版社．2006：24 @王逢贤．价值教育及其在新世纪面临的挑战EJ3．高等教育研究．2000(5) @吴亚林．价值与教育：价值教育基础理论研究[D]．华中师范大学博士学位论文．2006：121 ⑦石中英．价值教育的时代使命[J]．中国民族教育．2009(1) 82 由上述关于素质教育与价值教育的界说可以看出，虽然人们对两者的界说各不相同，但 却都以教育为其最终的落脚点，是对教育这一特殊的人类实践活动的把握。因此，它们都不 是超脱于教育之外的其它活动。也正因如此，有研究分别更进一步分别阐明了各自与教育相 融关系：“素质教育不是一种额外的教育”①；“价值教育是一种完整教育活动的一个组成部 分”@。 素质教育与价值教育同以教育为根也就决定了他们在很多方面具有共同之处。这里仅从 以下三个方面来交待其间的取同。 (一)目的取同 众所周知，培养人是教育活动的根本属性。这也即，教育以培养人为自己的第一要务。 人们通过教育这一活动，使培养对象能够在现有水平的基础上持续、系统和高效地获得发展， 以不断地推动社会发展，增进社会文明。 素质教育与价值教育在继续秉承了教育的这一根本属性的基础上又予以了进一步的具 体化。这也即，两者都强调对所要培养人的质量规格进行了限定，都表达了对培养高素质人 才的关切。从素质教育方面来看，有研究者在列举出几种关于素质教育的界定后指出，“表 述尽管不尽相同，但都力图把握素质教育的实质，注重提高全体受教育者的整体素质”锄。 从价值教育方面来看，也有研究非常明确地指出了价值教育对素质的关注，认为价值教育实 际上就是对那些包括人们的价值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念及价值行动能 力在内的“价值素质”进行培育的活动圳。 事实上，关注素质也就是关注教育质量。在这一点上，无论素质教育还是价值教育都不 约而同地共同坚持了这一基本的取向，期望并落实教育活动作为培养高质量