走出幸福教育的误区--兼论幸福教育观.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第11届学术年会论文集 走出幸福教育的误区 ——兼论幸福教育观 侯静敏 【摘要】幸福教育进入了越来越多的研究者的视野。但有不少论述把幸福教育分别等同 于道德教育、心理健康教育、幸福现教育和愉快教育，走入了幸福教育的误区。产生误区的 原因是这几种教育概念有很多共同之处，但之所以强调是误区，是因为人们没有看到它们之 间的区别。文章比较了幸福教育与这几种教育概念的异同，分析了误区产生的原因，认为幸 福教育既不是一种口号，也不是一种专题教育，更不是一种教育模式，而是一种教育观念、 教育追求和教育理想。一方面，教育是为学生未来的幸福生活做准备，另一方面，学生正在 接受的教育其过程本身应是幸福的过程。幸福教育--Jv：z分别从伦理、心理、教育的内容和形 式等方面进行实施。 【关键词】误区 幸福教育 幸福教育观 费尔巴哈曾指出：“生活和幸福原来就是 见智。其中，不免存在着一些误区。 —个东西。一切的追求，至少一切健全的追 一、幸福教育的误区 求都是对于幸福的追求”。1人人都向往和追 误区一：把道德教育等同于幸福教育。 求幸福，但并非人人都能获得幸福。当前， 这种观点认为，幸福是同人生的目的、意义 人们认识到，教育是获得幸福的目的和手 以及现实生活、理想相联系的道德标准和道 段，它不仅仅是为成人生活做准备，更是伴 德现象，是伦理学中的—个重要范畴。有研 随人终身的生存方式。针对传统教育的弊 究者认为，道德教育关注每个人生活的幸 端，再加之哲学上的启迪，近十年来，越来 福，帮助每个人在生活中实现幸福的希望与 越多的人开始研究幸福和幸福教育。 可能，因此“增进人生的幸福”是道德教育 幸福，人言入殊。有的认为，幸福就是 的目的，道德教育的主要任务“一是帮助每 有丰裕的物质条件，许多家长以为，让孩子 个人形成合理的幸福观，二是帮助每个人寻 吃得好，穿得好，要啥有啥，孩子就幸福了； 找获得幸福的可能方式”，因此，“幸福观与 有的认为，幸福就是让孩子高兴、愉快，许 获得幸福的方式问题成为道德教育的基本 多学校以为，让学生的学习轻松、快乐，孩 主题”。2也有研究者认为，“幸福教育真正回 子就幸福了；还有的是把幸福的过程和结果 归了德育的本性”，“德育就是要发展受教育 作了二元对立的区分，认为“吃得苦中苦， 者幸福生活的能力”，要帮助学生提高察知 方享福中福”。在众说纷纭中，对于什么是 和体验幸福的能力，帮助学生提升生活的意 幸福，有一点至少是共识，那就是幸福可以 义．学会享受幸福。3以上观点都是把培养学 从生理、心理、伦理三个层面来表述：生理 生感知、体验、创造、享受幸福的能力纳入 幸福是因满足生理需要体验到的幸福，心理 了道德教育的目标和内容中。 幸福是因满足心理需要体验到的幸福，伦理 误区二：把幸福观教育等同于幸福教 幸福是因满足伦理(德性生活)的需要体验 育。有的论述标题虽有“幸福观教育”的字 到的幸福。幸福是一个整体，生理幸福、心 眼，内容却是幸福教育的重要性，以及如何 理幸福和伦理幸福在幸福中具有同等重要 “让学生在成长中增添幸福感”，4有的标题 的地位，是构成幸福的组成部分，三者之间 是幸福教育，内容却是如何培养学生正确的 既有区别，又有联系，还能互相转化。