贯彻《纲要》确定幼教工作新理念.docVIP

贯彻《纲要》确定幼教工作新理念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布了。贯彻《纲要》，创造优质的幼儿教育，成为摆在我国幼教工作者面前的新任务。《纲要》集中体现了对幼儿教育的指导，因此它的实施将在更大程度上取决于广大教师的努力。从《纲要》总则部分的基本指导思想，到后面的幼教内容、实施、评价等各部分，都与教师有着密切的关系。因此，要落实《纲要》，教师在理论和实践上就要有进一步的提高。 一、确立新的观念 《纲要》总则中明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”。我国基础教育正在进行一场根本性的变革。随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向，在社会和教育的整体结构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。 二、进行相适应的教育 幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，然而又是易被成人忽视、幼儿自己全然不知其价值和不能把握其发展进程的时期；幼儿期是幼儿需要成人精心照顾和保护的时期，然而又是其自理、自立的需要日益增长的时期。这些特性使幼儿教师的责任更加重大。它需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜和理解；它需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特性，懂得这一阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要性。从这个意义上说，幼儿教师必须进行与幼儿生命特性相适应的教育，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。 三、承担相符的角色 幼儿的学习是一个主动构建的过程，这是一个教师不可能替代但能施加有力影响的过程。为有效地促进幼儿的发展，《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师这一作用和角色的定位符合当今世界幼教发展的潮流。20世纪80年代以来的许多研究都清楚地表明，教师的支持是儿童发展的重要条件之一。如费德曼教授的“非普通性发展理论”告诉我们，幼儿个体可凭借其自发学习的倾向在“普遍性范畴”（指人类个体一般都能获得的共同发展经验，如客体永久性概念的获得）实现其发展。总之，教师承担的不仅仅是知识传授者的角色。如何在教育中灵活地扮演适宜的角色与幼儿积极地互动，也是教师工作中富有挑战性的环节。 四、树立专业化的形象 幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题。美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业表现为：在教育工作中能适用绝密的知识作为判断和行事的标准。具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩，还能在玩的过程中不断发展出新的游戏。这才是真正的幼儿专家。与这种专业型幼儿教师相应的专业素养是完整的、复合的素养。这一结构不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的专业知识，还特别需要具有丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。因此，摆在我国幼儿教师面前的自我教育、自我完善的任务是十分艰巨的。通向成功的途径除了学习书本知识之外，做研究型、反思型的实践者是无数优秀教师的共同目标。