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浅析多元智能理论与网络环境下的外语教学 　［论文摘要］多元智能理论由美国哈佛大学心理学家加德纳于20世纪80年代提出。他认为人类的智能是多元的，每个人都拥有不同的八种智能优势组合。文章以激发学生多元智能为主旨，从多元的网络教学环境出发探讨了网络环境下的多元化外语教学模式和评价模式。 　　［论文关键词］多元智能理论 多元化外语 教学模式 多元化教学评价 　　 　　20世纪80年代，美国认知心理学家加德纳提出的多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）突破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。首先，多元化学习环境有利于激发学生的潜能。基于网络环境下的英语学习为英语学习者提供了理想的认知工具，能更有效地提高英语学习水平，同时还有助于学生的全面发展。其次，改革现有教学模式，代之以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的多层次、个性化、多样化的学习模式，强调自主学习、探究性学习和合作学习。最后，教学评价要多元化，注重情景性和动态发展性。本文以加德纳的多元智能理论为框架，探讨了网络环境下的英语教学模式。 　　一、多元智能理论 加德纳在《智力的结构》中提出，人类的智能是多元化而非单一的，由分别与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，只是其表现程度不同或组合方式不同。这八种智能分别为：言语—语言智能，指有效运用口头语言或文字表达自己的思想并与人交流的能力；逻辑—数理智能，指有效计算、测量、推理、归纳、分类并进行复杂数学运算的能力；视觉空间智能，指准确感知视觉空间及周周一切事物，以及能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力；身体/运动智能，是指善于运用身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力；音乐/节奏智能，指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的能力；人际交往智能，是指能很好地理解别人和与人交往的能力；自我认知智能，指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力；自然认知智能，是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨析和分类的能力。 二、网络教学环境的多元化 　　加德纳认为，在现实生活中人要达到智能的极限程度的可能性很小。因此，只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来并获得发展。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术以电子课本、教学软件、网上资料三大资源为基础，提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。网络环境下的英语教学过程是开放的，学习过程是交互性的，学习内容是可以选择的。丰富的网络资源可为英语学习者提供不受时空限制的开放性的学习环境，学习者可随时随地进入虚拟课堂学习，师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进行。 　　在多元的网络教学环境中，教师要努力将自身的智能优势与教学内容相结合，形成独特的教学方法，以期完成教学任务，促进学生多方面智能的发展。在教学时，可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、多媒体课件等手段来诱发动机、激发情感。应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，激发他们各种智能的组合，且设计的任务要顾及学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到智能公平，从而不至于牺牲某些智能偏好与老师教学风格不符的学生的学习权利。 　　三、外语教学模式的多元化 　　英语既是一门语言能力实践性、操作性都非常强的学科，又是一门培养学生人文素质的综合课程，单一的教学模式是不可取的。在教学过程中，教师必须要分析班级成员的智能差异及构成，以确定采用何种方式来消解这一差异带来的学习效果的不同。由此可见，科学、合理的教学应该是多种教学方式、手段组合运用的，切合了每一位学生的智能类型状况和智能发展水平。现代教育提倡教学由传授知识转变到注重发展学生的智力和能力，促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习，智能化、创新化的教学实践在培养学生的语言能力及思维能力等方面显现出了实效。依据现代教学理论和学习理论为基础的自主学习、探究性学习以及合作学习等教学模式的科学整合就形成了教学模式多元化的核心，为培养和开发学生的多元化智能、实现英语教学目标提供了科学保障。 　　 1.自主学习（Autonomous Learning）。多媒体教学环境为学习者提供了更多的学习资源和学习渠道，使他们从被动的接收者逐渐成为主动的探索者，过去以教师的知识传授为主的授课模式，在多媒体环境下已转变为以学生为主体的自主学习模式。在这种环境中，教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学生为中心的自主学习，最大限度地发挥了学生个体内省智能、人际交往智能和自我认知智能，培养他们的学习兴趣和创造性思维。在网络环境下的自主学习中，学习资源海量，