落实新课改关键在以学定教少教多学.pdfVIP

　 综合理论研究　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2014年　 第2期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 读写算　 落实新课改关键在以学定教　 少教多学 刘　 文 (湖南省怀化市第三中学　 湖南　 怀化　 418000 ) 　 　 新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称。 新课改 及时通过查学生作业,改学生试卷,跟踪上课情况,找学生面 的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教 谈等多种方式,了解学语文的状况,从而能够真正因材施教。 育课程体系。 但在我校推行落实阶段,不仅不少家长顾虑重 二、少教多学是实现学生发展的手段。 重,担心孩子成绩下滑,也有老师认为在高考这根魔棒的指 怎样以学定教,在把握学情之后,少教多学,让学生真正 挥下,要实行新课改也太理想化了,因此课改力度不够。 动起来。 其实只要我们老师真正践行新课改理念,俯下身子从学 少教多学,并不是放任学生,而是要求教师在有限的时 生的角度进行教学,办法总比困难多。 夸美纽斯在谈到自己 间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养,通过“少教” 的教学理想时说:“找出一种教育方法,使教师因此可以少 来促进学生的发展,促进学生“多学”。 百度百科对“少教多 教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的 学”的思想内涵是这么诠释的:“少教”不是让教师投入得更 劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我在实践中,认为落实 少,更不是弃学生于不顾。 “少教”具有几个特点:一是启发 新课改关键在以学定教,少教多学。 为何? 理由有二。 性地“教”;二是针对性地“教”;三是创造性地“教”;四是发 一、 以学定教是促进学生发展的起点。 展性地“教”。 “多学”具有三个内涵:一是“积极学习”;二是 以学定教就是根据学情来确定教学。 以学定教目中有 “深度学习”;三是“独立学习”。 人,尊重学生,以人为本,以生为本,真正体现教学是为了学 可见真正的少教多学能实现学生的全面发展,符合新课 生主体的发展。 所以以学定教是促进学生发展的起点。 改理念。 问题是我们怎么践行,让理想的种子在现实中生 以学定教重在把握学情。 这里的学情包括所教学生的 根,发芽、开花、结果。 我以为老师要少教,这对老师的要求 知识、能力基础,所教学生的年段认知水准,所教学生课前的 更高。 如果说以前给学生一杯水,老师有一桶水就行;但实 预习程度,所教学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情 施素质教育的今天可能不行了。 故有人改写:给学生一杯 况。 在此基础上定教,就是确定教学的起点,选择最优的教 水,自己应该是自来水。 这要求我们教师全方位提升自己的 学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的 教师学养及教学专业素养、教育心理学水平,在把握学情之 发展。 后,更加精心地设计导学案,使教学更有启发性、针对性、创 现在我们的老师在把握学情上还做得很不够。 虽然也 造性、发展性。 知道备课也要备学生,但只停留在口头上。 在授课过程中还 “少教多学”的法子因师因生因科而异,看起来很难,但 是讲授得多,即使推不动,也要勉强讲完。 理由是课程太紧, 我们只要以学生的发展为宗旨,不断提升自己的“专家型教 进度太慢,讲不完,。 这些理由都成立。 只是我们这些老师 师”品质,在备课、授课、改作业、检测等教学活动中以学定 还没有真正领会新课改精神,还是凭经验教学,还是把学生 教,“少教多学”的法子总是有的。 就语文这一科而言,我摸 当作知识的灌输器,以为只要把知识点全部讲到就心安理得 索出四步法。 先深入地钻研教材,把厚书读薄,梳理出教学 了,学生会不会,懂不懂就看他们自己的造化了。 其实这是