选修系列中的疑难问题及教学建议 课件.pptVIP

教学建议 张劲松老师说： 教学中，老师经常说的圆锥曲线的“第二定义”、圆锥曲线的离心率与统一方程，尽管是非常经典的内容，但不作为基本的教学要求。考虑到它们的意义，椭圆、双曲线的“第二定义”在教材相关部分的例题有所体现，但没有明确给出它们的“第二定义”。在拓展性栏目“信意技术应用 用《几何画板》探究点的轨迹：椭圆”和“信意技术应用 用《几何画板》探究点的轨迹：双曲线”虽然给出了上述两种圆锥曲线的“第二定义”，但是作为选学内容…... 因此它们有统一的定义、统一的方程。这是一个非常美妙的结论。这个比我们称之为圆锥曲线的离心率，这个定义称之为圆锥曲线的统一定义。按照圆锥曲线的统一定义，我们可以建立它们的统一方程。在教材中我们安排了一个拓展性栏目“探究与发现 圆锥曲线的离心率与统一方程”，供学有余力的学生学习参考。但是这些不作为基本要求，属于选学内容，一定要认真把握。 教学建议 1 在教学中，可以鼓励学生灵活选择运用向量方法与综合方法，从不同角度解决立体几何问题。数形结合的基本思想。 2 空间向量的教学应引导学生运用类比的方法，经历向量及其运算由平面向空间推广的过程。教学过程中应注意维数增加所带来的影响。 3 我们没有必要把较为复杂的证明内容放在必修的立体几何初步中。否则，既不公平又会使得两级分化过早的出现。所以，我们在必修中尽量选择简单的图形性质来进行推理和证明，这部分也是培养学生空间想象力的载体。用空间向量处理立体几何问题，提供了新的视角。空间向量的引入，为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供了一个十分有效的工具。 教学建议 （1）常用逻辑用语和简易逻辑存在定位上的区别“常用逻辑用语”不是为逻辑学和数理逻辑奠定基础，这与“简易逻辑”的目标不同，需要注意。 （2） “常用逻辑用语”应通过实例理解，避免形式化的倾向，不必形式地理解常用逻辑用语在逻辑学和数理逻辑中的确切含义，重点理解常用逻辑用语在认识和表达数学中应用。 （3） “常用逻辑用语”的学习侧重在使用对于“常用逻辑用语”的学习，不仅需要用已学过的数学做为载体，而且需要把“常用逻辑用语”用于后续的数学学习中。 （4）命题的定义变了。由原来的可以判断真假的语句变为可以判断真假的陈述句。现在判断是否是命题的条件有 2个：一是陈述句二是看是否可以判断真假这和老教材有区别。现在我们终于可以说带问号的都不是命题了，老教材不可以这样说。这里考虑的命题是指明确地给出条件和结论的命题，对“命题的逆命题、否命题与逆否命题”只要求做一般性了解，重点关注四种命题的相互关系和命题的必要条件、充分条件、充要条件。 (5)逻辑联结词中的”或”相当于集合中的”并集”,它与日常用语中的”或”的含义不同.日常用语中的”或”是两个中任选一个,不能都选,而逻辑联结词中的”或”,可以是两个都选,但又不是两个都选,而是两个中至少选一个,因此,有三种可能的情况.? ? 逻辑联结词中的”且”相当于集合中的”交集”,即两个必须都选. 逻辑联结词中的”非”相当于集合中的”补集。 反问句可以是命题吗??? 疑点三 “1难道不大于0吗？”是否是命题？ 问题 “一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题。其中，判断为真的语句叫做真命题，判断为假的语句叫做假命题。” 新教材······ 陈述句： “述说一件事情的句子（区别于“疑问句、祈使句、感叹句），在书面语中，陈述句后面用句号。” 对“命题”一词作这样描述：“可以判断真假的语句叫做命题。” “语句”，查《现代汉语词典》，在作名词时这样解释：“泛指成句的话。” 原教材······ “反问句”，是用疑问的语气表达与字面相反的意义。 形式与实质： 陈述句是陈述一件事情； 反问句是用反问的语气来陈述一件事情。 从句子用途的角度来看： 一般疑问句是有疑而问； 反问句是无疑而问，加强语气。 一般逻辑书上对“命题”是这样定义的（如：《普通逻辑》上海人民出版社85年版）：“表达判断的、有真、有假的语句，通常就称之为命题”（有些书上则为：可以判断的语句）。 逻辑书上说······ 命题定义有差异； 新旧教材存不同； 仔细分析巧回答； 尽量回避少纠缠。 感 悟 给命题判断的一点建议 * 选修2系列中 疑难问题 及教学建议 疑点一 圆锥曲线第二定义到底要不要？ 回忆······ 例题引出： 椭圆的第二定义： 在《小结与复习》中，从点的集合的角度，提出了圆锥曲线的统一定义。 双曲线的处理也是如此。 揣摩······ 椭圆 （1）具体（师生共答） (2)探究（教师指导） P50《信息技术应用》中用《几何画