学情分析——四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要.docVIP

第四章学情　分析 　　四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 　　翻开教师的教案，三维目标写的都很好，我们不仅有这样的疑惑，这些学生需要达到的目标，是教师“教”的需要还是学生“学”的需要？是教师想象出来的还是学生真正需要学习的？ 　　【案例】 　　请看“百分数的意义”教学片段：教学以学生学习的需要为前提/i/10133133752.Html. 　　师：我们先复习一下前面学习过的内容。请同学们完成以下练习： 　　（1）a是b的12倍，b是a的几分之几？ 　　（2）320是500的几分之几？ 　　（3）55是100的几分之几？ 　　（4）4是16的几分之几？ 　　学生在课堂练习本上动笔计算。 　　师：谁来汇报一下？ 　　生1：第一题是[SX（]b[]a[SX）]。 　　生2：第二题是[SX（]320[]500[SX）]=[SX（]16[]25[SX）]。 　　生3：第三题是[SX（]55[]100[SX）]=[SX（]11[]20[SX）]。 　　生4：第四题是[SX（]4[]16[SX）]=[SX（]1[]4[SX）]。 　　师：他们做得对不对？ 　　生齐答：对！ 　　师：下面请大家把这些分数（第二题至第四题）化成分母是100的分数。 　　学生们立即纷纷动笔在本子上计算起来。 　　师：谁来说一说？ 　　生1：把[SX（]16[]25[SX）]的分子和分母同时乘以4，得到[SX（]64[]100[SX）]。 　　师：为什么同时乘以4？利用了什么性质？ 　　生1：利用了分数的基本性质，分子和分母同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变。 　　师：好的，这两题呢？ 　　生2：把[SX（]11[]20[SX）]的分子和分母同时乘以5，得到[SX（]55[]100[SX）]。 　　生3：把[SX（]1[]4[SX）]的分子和分母同时乘以25，得到[SX（]25[]100[SX）]。 　　师：好！我们利用了分数的基本性质就可以把一个分数转化成分母是100的分数。像这些分母是100的分数，我们把它们叫做百分数。这就是我们这节课学习的“百分数的意义”。（在黑板上出示课题） 　　接着，教师带领学生进行小数、分数、百分数的互化。 　　【点拨】 　　上述案例中，明显感到此教师自身对百分数意义的理解是表面的、肤浅的。由于认识的肤浅，因而带来教学中一系列值得我们深思的问题：在教学的过程中,学生的主动性体现在哪儿？学生有没有学习的需要？怎样才能让学生真正地参与到学习的过程中来？ 　　令人纳闷的是没有一个学生发出这样的疑问：“以前不是要化简吗？为什么要把这些分数化成分母是100的分数呢？”或许学生心中的疑问还没有泯灭，只不过是他们要配合教师忠实地执行教案罢了。于是我们看到，全班学生的思维一致沿着教师预设的教案轨道走，按照老师的要求“你教我化100，我就化100”。长期这样的教学已经把我们的学生变得木讷和机械了，学生也习惯了这种教学方式。这是一种被动的、机械的、记忆的学习，学生只会做练习题却不会思考，这难道不值得我们深思吗？在这样的教学中，学生自然体验不到百分数的由来，他们又怎么可能真正认识到百分数的意义？这是一种掐头去尾烧中段的教学，割裂了数学与现实生活的联系。无怪乎很多人认为学生没有什么学习需要。其实，不是没有，只是被深深地压制住了而已。 　　我们认为，课堂教学要以学生的学习需要为前提。要让学生真正主动地学习，学生应该具有一种内在需要，明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来。而且，新的课程标准认为学生应该由“学会”、“会学”最终到“乐学”，这个过程的转变与学生内部学习动机的唤醒息息相关。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 　　因而，在备课中，教师只有充分分析了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。 　　【解决策略】 　　通过教师设计真实的问题情境，把知识镶嵌在真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这