手持技术在高中化学实验教学中的实践应用.docVIP

手持技术中化学的应用在中教学中引入技术，不仅使某些在当前条件下无法实现的实验成为可能，还能促使学生了解先进的科学技术，获得科学的学习方法，形成正确的学习态度。持技术持技术，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，它是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统，并能与计算机连接完成各种后期处理的实验技术系统。手持技术可以广泛应用于理科实验中，可以方便而迅速地收集各类物理、化学 、生物 、环境等数据，如位移、速度、温度、声音、光、电、力 、H值等。科学实验又是与技术的进步密切相关的。技术的进步使我们能够看得更远、更细，测得更准、更快，极大地拓宽了科学实验的范畴，提高了科学实验的可信度。手持技术就是一种与现代科学密切相关的新兴技术，具有便捷、直观、实时、准确等特点是实验改革和发展的有效手段。在中教学中引入技术，不仅使某些在当前条件下无法实现的实验成为可能，还能促使学生了解先进的科学技术，获得科学的学习方法，形成正确的学习态度。使实验更加现代化、简易化手持技术使得实验教学与国际接轨，化学实验不仅在实验室进行，还可以在 户外等场所 随时随地进行。一些在传统实验室无法实施的实验也可顺利进行；一些难于理解的科学概念和原理，借助于手持技术的实验变得容易认知。此外，在实验结果上，仪器会自动显示给学生清晰的实验结果而不需进行复杂的数据处理工作。使实验不仅关注定性研究而且进行定量研究一些传统的实验往往只能让学生明白有什么，而不清楚有多，学生也只能对化学现象有一个肤浅的认识(定性研究 )，而不能在量上有一个清晰的认识(定量研究)。手持技术的实验研究结果会给学生直观的数据或图像显示，更加体现了科学的准确性。例如二氧化锰作催化剂的双氧水分解，传统的实验操作只能了解催化剂可以加快或减慢化学反应的速率，但是应用手持技术可以准确地运用压力传感器测得所分解氧气的压力，通过做线性回归，图形的斜率就是该化学反应的速率。另外还可以定时测量化学反应，即时获得反应过程中的定量数据。使实验教学中教师和学生角色完成更充分传统的化学实验因为过程复杂，步骤繁琐，往往使学生在实验课中扮演了一个参加机械劳动的 “机器 ”，学生在实验操作过程中必须把大量的精力和时间花费在操作过程上，没有足够的时间观察现象、思考问题和提出问题。 利用手持技术进行的实验不仅可以解决上述问题。教师也从“信息源” 向 “信息平台”转变，教师不仅能够输出信息，而且可以交换信息，还能够接受学生输出的信息，从而可以促成课堂中信息的双向和多向交流，实验操作的简单化使得学生有足够的时间来发现问题，解决问题，真正实现了课堂中的师生互动乃至生生互动，使教师与学生的角色发生了根本转变。使在本质上教学服务辅助认知手段和工具技术在教学中学生的认知工具，同时也是教学信息的传递工具。手持技术利用现代电子传感科技进行化学实验，将化学实验过程中每个时刻的化学变化直观地呈现在学生面前，在引导学生感受到高新科技时代气息的同时也使学生从动态角度对化学物质变化有了更本质的认识。 图1 实验装置 （1）用USB数据线将计算机与数字采集器连接起来。 （2）将氧气传感器、压强传感器连接到数据采集器上。 （3）三口瓶的左端接入带止水夹导气管的单孔胶塞(以便调节内外压平衡)，中间用单孔胶塞将三口瓶与氧气传感器连接，右端用单孔胶塞将压强传感器与三口瓶连接。 4.实验过程 4.1 在中性条件下发生吸氧腐蚀 （1）取下三口瓶，用滴管滴取2mol/L的氯化钠溶液，均匀的润湿三口烧瓶的内壁2-3次，将炭粉和铁粉的混合物加入到三口瓶中，沿同一方向转动，使炭粉和铁粉的混合物均匀的粘附在三口烧瓶的内壁上，迅速的塞紧各个单孔胶塞，打开止水夹调节内外压平衡后，关闭止水夹。 （2）数据图像纵轴选择O2浓度（（ 图8 压强的变化情况 （3）实验结果及讨论：在较短的时间内可明显地观察到步骤（1）中两支试管内均有气泡冒出。由图8可知，铁粉和盐酸反应发生化学腐蚀，压强在60s内上升了112pa，而加入炭粉后，压强值始终大于不加炭粉的试管的压强值，且压强上升的更高，在60s内上升了282pa，这说明加了炭粉的试管不仅仅发生了化学腐蚀，还发生了电化学腐蚀，即析氢腐蚀。从图7和图8可以看出，在实验过程中，三口瓶内氧气的浓度几乎不发生改变，容器内的绝对压强不断上升，50s内压强便上升了3005pa，再结合步骤（1）中的实验结论，可以得出，在酸性较强的条件下，电化学腐蚀主要以析氢腐蚀为主，且腐蚀速度较快于吸氧腐蚀。 5.实验小结 本实验中采用手持技术，不仅可以定性，还可以定量地研究电化学腐蚀问题。通过设计三组对比实验，利用氧气传感器和压强传感器便捷地测定出实验过程中氧气浓度和压强的微弱变化，解决学生的迷思概念问题，明确提出金属的电化学腐蚀是