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对“以学定教”的基本认识与思考 文／上海市教育委员会教学研究室 赵才欣 我认为，“以学定教”应该源于因材施教。因材施教中的“材”不是指教材，而是指人的志趣、能力。以学定教中的“学”也应该有这层意思。 近期阅读报纸，有一则关于教学的调研报告说，学生对教师教学最不满意的现象，排在首位的就是因材施教，而且比例相当高。而同时，我们教师可以说时刻都在努力实践着因材施教。这个反差只能说明对照学生需要的因材施教，我们教师的行为还是让他们感到着眼点不同或明显不够。今天所讨论的“以学定教”和因材施教可以说是一脉相承，但在实施“以学定教”或者说因材施教上，师生之间为什么存在这么大的评价反差，为何这么难以实现？这就引发我们对几个相关问题的深入讨论。 一、怎么看待“以学定教” 要具体讨论“以学定教”问题，我们首先要对何谓“学”和何谓“教”作一番讨论。我的初步认识是，这应该分别从“形而上”和“形而下”来解读。所谓“形而上”，就是其通性的、理性的意义和特点，一般在理念层面；而所谓 “形而下”，就是联系具体实际与实践，在操作层面所进行的不同探索。厘清这些层次关系和不同要求后，再来讨论“以学定教”也就有了相应的认知基础。 关于“学”，首先从“形而上”的角度看，主要包括学生和学生学习这两个方面的基本特征和基本规律。学生是接受知识的“容器”，还是体验学习与探究问题的生命体？这是需要厘清的一个问题，而对这个问题的答案，我们教师显然都是清楚的。在现在这个时代背景下，学生的认知基础、发展方向、个性差异等方面，又有哪些新的变化？对此，可以借鉴的理论研究成果已经很多，我们许多教师也基本形成了自己的认识，很有发言权。对学生学习的认识问题，我们可以从行为主义、认知主义和建构主义等不同的视角出发，以这些相关的学习理论给我们以不同的指导。对这个层面上的学习理解是需要的，但更需要的可能还是联系具体实际的特点，即对所谓“形而下”的认识。 我们所面对的学生，都是一个个、一群群具体的学生，不同学校的学生都存在着差异，包括知识基础的差异、能力结构的差异、兴趣发展的差异和身体素质的差异。所以，教师必须有针对地研究具体且鲜活的学生。我们的教学设计应该也有相应的不同，这是有效教学的出发点。 关于“教”，我们也可以从两个层面进行分析。首先是相对学习的教学问题，这是一个长期纠结教育界的老问题。教学论层面反映的一些规律是耳熟能详的，从现代教育的视角看也不乏理念层面上的亮点。如《教育——财富蕴藏其中》指出，教师要“从‘独奏者，的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们”。不少教师能通过探索，从教学实践上总结一些认识，如将“以学定教”具体分为“以学设教”（备课的要求）、“以学施教”（上课的要求）和“以学评教”（评价的要求），提出要从学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等着眼，来决定教学思路和教学行为。还有教师提出，“以学定教”还需要注意关注学生的发展过程并适时指导。如教师要适时布置作业，及时批改，发现问题及时纠错，并注意布置作业、批改作业和学生完成作业的时空合理对称；教师要关注学生在各个方面的行为表现及其变化，包括记忆力、兴趣和爱好、反应速度、模仿能力和耐力等行为特征的综合反应，关注其动态过程；教师要根据不同学生的特点，注意适时而客观地分析甚至合理地“管理”学生，以引导学生进入知识的殿堂，启发学生品尝到知识的“美味”，成为“乐知者”；教师要消除对不同学生的偏见，不可厚此薄彼，要有教无类、因材施教。这些都是教师们通过切身体验而形成的有价值的认识，已经到了“形而上”的层面。 至于具体教师的具体教学问题，我们可能就很难阐述了。曾读到过一篇文章对两位小学语文教师两个不同教学行为所发出的感叹。 [案例1]: 教师出示配有图画的拼音字母：i u ü。一部分学生脱口而出，大声念起来。 师：这么多小朋友会念了！我请会念的小朋友来当小老师带领大家读。 师：你们有什么好办法记住这三个单韵母？ 生甲：衣服、衣服,i、i、i。 师：很好！你利用实物记住了i的音。 生乙：1字加点，i、i、i。 师：不错！你记住了字母i的形状。 生丙：一件衣服i、i、i。 师：了不起！说了两个带i的字。 [案例2]: 教师出示配有图画的音节：x-i-a-xia。许多学生脱口而出，大声念起来：xia龙虾的xia。 师：不准插嘴！跟我读x-i-a-xia河虾的xia。 生：x-i-a-xia河虾的xia。 师：x-i-a-xia海虾的xia。 生：x-i-a-xia海虾的