教师角色行为与英语听说能力的培养.pdfVIP

《教学与管理》 2009年 12月2O日 莪师角色行为 与英i吾听说鹾力晌培荠 ⑩浙江工商大学外国语学院 王 琳 教“师”是与社会和教育发展密切联系的重要社 }建构新的理解。人本主义教育理论家在以下几个方面 达成了共识：教育应该促进认知与情感的综合发展， 会群体。在我国古代，教师的功能主要表现为社会政 } 治伦理功能和教化功能，“师者，传道授业解惑也”。f教学应以学生为中心；教师与学生之间要建立积极的 近代，随着教育的制度化，教师呈专业化发展。现代意 一关系；教师应具有信任感 、真诚感和自信感；教师应信 义上的 “教师”具有其独特的性质：一是多功能性；二 l任学生，激励学生发现 自己的情感体验 ，发展他们明 是专门性；三是高素质性；四是发展性 教师在不同的l确的自我概念 ，帮助学生认同他人，与他人分享情感， 教学阶段充当着不同的角色以及实施与此相关的角 1使学生意识到自己的态度和价值并且做出相应的行 色行为 ，而教师相应的角色行为必然直接影响到学 l为。上述有关教师的角色理论论述，从哲学、心理学、 生的学习效果。教师对于语言习得者来说，具有重要 l社会学等角度 ，对教师角色给予立体式的透视，但最 的指导作用，本文根据哲学心理学和社会学的有关 }终可以从两个角度对教师进行定位，一是从宏观社会 理论 ，针对学生听说能力的培养 ，重点探讨教师在培 ：的角度 ，二是从微观课堂的角度。正如 《教育大辞典》 养学生听说能力过程中所实施的角色行为。 l将教师角色定义为：教师与其社会地位身份相联系的 一 、教师角色 l被期望行为。这里的 “社会地位身份”我们就可以从 教育社会学关于教师的论述，多是从学校教育系 {宏观和微观两个角度理解 ：宏观教师角色指教师与其 统视角来看待教师的。昊康宁认为，教师的社会学研 ：生活的现实社会相适应的角色。微观教师角色指教师 究总体来说是在四个层面上展开的：一是作为社会成 I与课堂这一 “微观社会”相适应的角色。在教学工作 员的教师；二是作为学校成员的教师；三是作为学生 I中，教师要同时兼顾宏观和微观双重身份，才能在特定 社会化承担者的教师；四是作为 自身社会化承担者的 l的教学阶段起到 良好的教学效果。 教师。课堂教学社会学关于教师角色的论述是基于社 J 二、教师角色行为 会学角度来认识课堂教学这一微观层面的教师。他们 J 教师角色行为指教师在充当宏观或微观教师角 认为教师课堂角色分为正式角色与非正式角色。建构 l色的前提下所实施的行为，从对学生态度、价值观、能 主义的教师教育观把学生和教师都视为学习者，他们 力培养到教学 目标、教学方式等多方面来整体规划教 都在建构 自己的知识。教师作为探究者，必须发展其 }育教学活动的行为方式。影响角色行为的要素大致有 观察学生、帮助学生解决学习问题的方法和能力，包 l四个方面，即目标 、意识 、习惯、情境。目标是人们具体 括营造有利环境，敦促、帮助学生提出问题和做出理 {要实现的愿望，它受规范价值观以及人自身需求倾向 论假设。建构主义理论视野中的教师，在知识获取的 共同作用影响。意识主要是指人们所接受的规范价值 过程中是积极的学习者。他们在与外部世界的交往中1观等观念层次因素，如全面提高学生听、说、读、写、思 1 · 129· 王 琳 ：教师角色行为与英语听说能力的培养 等综合英语素质的意识。习惯是指人们相对较为固定 习生活的指导者，与此相对应，教师要从生活上、思想 的行为模式，它更多表现为一种决定或影响行为的无 上对学生加以指导，使他们适应学校生活，具备面对 意识。教学中表现为教师所特有的教学风格和方式。挫折的认知承受力，而且更重要的是：要帮助他们树 情境是角色行为得以发生的实际条件，包括组织条 立正确的文化观和学习观，即了解研究西方文化非常 件 、制度条件和各种物质条件。体现在英语听说课中，重要，但是中华民族的传统文化更需传承和发扬。要 包括各