模糊数学在高校心理健康教育课程教学效果测评中的应用.pdfVIP

2009年第 12期 斑嗜探圣 No．12，2009 (总第222期) EDUCATION EXPLORATlON SerialNo．222 模糊数学在高校心理健康 教育课程教学效果测评 中的应用 裴 利 华 (湖南工业大学 商学院，湖南 株洲412007) 摘 要：基于模糊综合评价法建立的高校心理健康教育课程教学效果测评模型，是一种定性与定量相结合且 互为补充的系统分析方法。这种方法能将测评结果量化 ，易于分析与比较，并能有效减少测评中人为因素的干扰， 具有高度的科学性、客观性及较强的实用性和可操作性等特点。 关键词 ：模糊数学；心理健康教育课程；效果测评；应用 中图分类号：C,449 文献标志码：A 文章编号 ：1002—0845(2oo9)12—0115—04 自2001年 3月国家教育部颁发 《关于加强普通高等学 作性的评价体系，力求对心理教育课程教学效果的评价做 校大学生心理健康教育工作的意见》以来 ，不少高校陆续开 到客观、准确与公正。 设了大学生心理健康教育课程。作为一门课程，要使其质 一 、 高校心理健康教育课程教学效果测评指标体系 量得到保障并不断提高，就必须开展具有诊断和反馈功能 的教学效果测评工作。关于心理健康教育课程的教学效果 高校心理教育课程教学效果的评价主要从教师 “教”和 评价问题 ，有人认为，“人的心理发展是动态 的、可变 的，不 学生 “学”两个维度展开。参照董晓星 “学校心理健康教育 能用分数作为衡量的标准”；有人认为其评价重点 “应放在 课程评价模型建构”的研究l3，我们把高校心理健康教育课 学生心理素质的提高上”1；有人认为其评价体系包括 “心 程教学效果的测评指标体系设置为5个一级指标和31个二 理机能的测量与评定 、活动结果分析、产品分析和 内省材料 级指标。具体 内容包括 ： 分析”_2』，其评价方式可以采取 “自我检测和他评两种方式 ” 一 级指标之一——教学 目标 。主要选取了是否符合学 或 “没有固定的模式和统一的答案标准”；等等。尽管学者 生的年龄特征与心理水平、是否具有实现的可能性、是否与 们对于这门课程教学效果的评价研究还存在分歧，但让人 学校心理教育课程 目标相一致 、内容与范围是否合理与恰 欣慰的是，心理教育课程效果的评价 已从 “评教 ”向 “评学” 当等4个二级指标 。 转变，从 “考试分数”走向 “综合评估”。但上述侧重于定性 一 级指标之二——教学内容。主要选取了是否满足学 的描述性评价仍显不足，其操作性还很不强。其中，主观因 生的需要与兴趣、是否具有一定的广度与深度、是否符合学 素在很大程度上影响着评价的结果。 科的自身特点 、是否具有社会适应性、是否有效与有意义、 心理教育课程评价因素的多元性、模糊性，评价主体的 是否与其他学科教学相协调等6个二级指标。 客观差异性和实施主体的多元性与复杂性等特征，需要对 一 级指标之三——教学方法。主要选取是否符合学生 心理教育课程的教学效果进行全方位的综合评价。本文拟 的心理特点、是否适合学科 自身特点、是否多种方法灵活运 用模糊数学理论中的综合评价法建立高校心理健康教育课 用、是否有效、是否让学生主动参与、是否保证师生间的互 程教学效果评价体系，并对评价指标的选取、权重的确定 、 动等 6个二级指标。 评价标准的规定等进行探讨，以构建一个完整的、具有可操 一 级指标之 四—