《王安石变法》的教学设计.docVIP

《王安石变法》的教学设计 打开本文图片集 　　[关键词]王安石变法，教学设计，资源库 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)11-0037-06 　　一、设计思路 　　“王安石变法”属于高中历史选修一模块的内容，课标的具体要求是：(1)了解王安石变法的历史背景；(2)归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用。一般情况下，本课教学的基础性目标可以设定为：(1)能说出王安石变法的主要背景，认识变法的必要性和紧迫性；(2)能写出王安石变法的主要措施，理解这些措施的主要含义；(3)通过对变法令实施情况的分析，评价王安石变法的作用。笔者认为，与必修课教学相比，选修课教学的探究色彩应该更浓一些。在“王安石变法”的教学中，如果能给学生提供不同视角的资料，使学生充分掌握变法的基本情况，才能将评价王安石变法的历史作用落到实处。 　　在变法时期，不少措施刚刚出台就遭到了反对，而且，随着时间的推移，对王安石变法的讨论还成为学术界的热点话题。近千年来，国内对王安石变法的评价变化很大：南宋到晚清，基本全盘否定；受梁启超的影响，肯定式的评价在20世纪前半叶成为主流；20世纪50年代以来，王安石代表哪一阶级的利益成为讨论的中心话题；改革开放以后，研究者逐渐认识到，变法派与反变法派之争属于政策性分歧。当时的争论、千年的研究，为“王安石变法”的教学提供了大量的资料，备课过程中，可以从中筛选出有价值的素材，并据此设计相应的问题。 　　基于此，我们对《王安石变法》一课的教学设计如下。 　　二、过程设计 　　导入：公元960年赵匡胤称帝，宋朝建立。108年后的一天，不到二十岁的太子赵顼即位，他就是宋神宗。神宗即位的第三天，三司使奏报：自宋夏战争以来，征调财力，动用国库，“百年之积”，唯存空簿。 　　注： 　　(1)缗，古代计量单位，一千个铜钱为一缗。 　　(2)费正清的剑桥中国古代史载，根据宋辽澶渊之盟，宋应当每年给辽银10万两，绢20万匹；根据宋夏和约，朱政权每年给西夏银7.2万两，绢15.3万匹，茶3万斤。 　　问题1：神宗即位时北宋的财政状况怎样? 　　意图：当时的财政入不敷出，从经济上讲，宋政权几近垮台。这可以使学生认识到变法的必要性与紧迫性，同时，也有助于培养学生阅读与简单处理数据的能力。 　　故事1：血气方刚的宋神宗求治心切，他立即咨询前宰相富弼，富弼说：“愿二十年口不言兵。”紧接着他召见谏官司马光，司马光说：国库之所以不够用，是由于花钱过于奢侈，朝廷赏赐不知节制，宗室数量太大，官员过多，军队素质不够精良。两人的观点都没有使宋神宗满意，于是他想到了王安石。 　　王安石22岁考中进士，此后在地方任职长达35年。据宋史介绍，在主政鄞县期间，他曾“贷谷与民，出息以偿，邑人便之”，当时的士大夫们以能结识他为荣。他还给宋仁宗上过一封万言书，系统提出了变法的主张，虽然没被采纳，但它成为以后新政的纲领，“后安石当国，其所注措，大抵皆祖此书”。赵顼在十岁时就听说过万言书，其中“变风俗，立法度”的主张给他留下了深刻的印象。即位之初旋召王安石进京，几个月后王安石就任翰林学士。与此同时，皇帝把司马光迁升为翰林学士兼侍读学士。 　　意图：讲述这些细节，不仅要让学生了解基本史实，以为后面的学习打下基础，还有进行情感教育的目的：王安石能够从许多地方官员中脱颖而出，不仅仅是新皇帝的提携重用，也有他个人的能力因素。 　　材料2：不久，河北发大水，司马光向神宗建议：改变赏赐群臣的旧例，节省财物以救灾荒。几天后，宋神宗召集司马光、王安石等人讨论赏赐问题，结果引发了一场争论。 　　司马光：眼下国用不足，灾害频频发生，应当减节冗费。 　　王安石：国用不足，因未得善理财之人故也。 　　司马光：善理财者，不过搜刮民财而已。 　　王安石：那不是善理财者。善理财者，民不益赋而国用饶。 　　司马光：天地所生财货百物，止有此数。不在民间则在公家。 　　宋神宗：朕意与司马光相同，然而姑且以不允许作答吧。 　　——摘编自叶坦《大变法》 　　问题2：司马光与王安石的主要分歧是什么?对此宋神宗持何态度? 　　意图：有的教科书把反对变法的司马光称为“守旧派”“顽固势力”，其实，司马光与王安石对当时的财政危机都忧心忡忡，但如何解决这一问题，观点却有所不同：司马光主张节流，王安石主张开源。但是，宋神宗的态度模棱两可：一方面同意司马光的观点，另一方面又不愿将这一观点付诸实施。这耐人寻味。教学中可引导学生思考：这反映了什么问题? 　　故事2：1069年农历二月，王安石被任命为谏议大夫、参知政事。而此前一天，神宗又任命了反对“大变法度”的富弼任宰相。二十多天后，朝廷设立“制置三司条例司”作为主持变法的机构，由王安石与管军事的知枢密使陈升之共同主持，筹划与制定新的法规。宋神宗还任命了