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《通过有效加大语言输入量，提高小学生英语口语表达能力的实践与研究》结题报告 一、课题简介 基于现在的很多小学生“哑巴英语”这一现状，课题组成员（卢丹、吴晓丽、魏怡）根据校本英语故事教材提供的这一平台，进行了课题《通过有效加大语言输入量，提高小学生英语口语表达能力的实践与研究》的研究并申请为集团B类课题。本课题起止时间为2010年10月至2011年5月，现做结题报告如下： 二、研究目标 实验学生词汇量的积累远远超过PEP教材的学生。 学生能够阅读较长的语篇，而不仅仅局限于词句的朗读。 能够用所积累的语言输入进行初步的口语表达。 三、研究过程 第一阶段（2010年10月——2010年11月）实验准备阶段 1、调查摸底，提出实施方案，加强理论学习。 2、建立课题研究档案。 第二阶段(2010年11月——2011年5月)是实验阶段。 1、实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤，制定详细的研究计划。在研究过程中，我们立足于课堂教学，以学生发展为本，努力将以教师为中心的授课模式改变为以学生为中心的探究式学习模式。充分利用校本教材内容丰富有趣，输入量大的优势，对学生进行反复循环，因材施教的课堂教学。 2、每位课题组老师对课堂以及学生的现状进行调查分析，明确学生间非智力因素的差异原因，主要关注学生诵读的能力及诵读的落实情况。对于班级里面学生不愿意学英语，不愿意多读的情况，教师会根据教材的内容采取灵活多样的教学方法，注重语言情景的创设，因材施教，有效利用歌曲、谜语、Chant、游戏、表演等开展了丰富多彩的课堂活动来提高学生的兴趣，并且给学生提供尽可能多地接触英语的时间和机会。 3、举办了丰富多彩的英语活动。二年级通过对英语的学习来画单词，三四年级的学生进行英语故事的表演，五年级的学生模仿文本阅读，六年级的学生唱原汁原味的英语歌曲，并且为电影配音等等。这些活动的开展，给学生提供了大量的听英语、说英语的机会，搭建了听、说、演的英语大舞台，营造了浓厚的英语学习氛围，真正注重英语在生活中的扩展和延伸。 4、确定了合理科学的英语评价体系。不再以百分制为唯一的评价标准，也不再以学生死记硬背多少个单词为衡量标准。注重学生拼读能力的提升和阅读语篇能力的锻炼，课堂中学生对于词汇的自主拼读和课堂外学生独立阅读文本都是评价体系中的一部分。建立了学生学习档案，定期比较实验前阶段与后阶段效果，发现问题，及时解决，构建了较为合理的评价体系。 四、课题研究完成情况 1、学生学习英语的兴趣、信心提高 实验中的学生借助校本英语故事教材的学生，对于教材中的故事充满好奇和兴趣，远比学习PEP教材的学生更乐于学习。另外，因为学生有了较强的拼读能力，因此在遇到陌生的词汇和文本时，学生能够自主进行拼读和阅读，提升了学习的信心。 2、实验中学生英语信息的输入量远远超过了PEP学生的输入量。 3、教师进一步地明确了英语教学的大方向。 英语教学归根结底就是作为一门语言教学，只有有效合理的输入才能进行良好的口语表达，而只要方法科学，学生是有无穷的潜力来学习的。 附件： 1、论文《浅议如何通过有效加大语言输入量，提高小学生英语表达能力》 卢丹 2、论文《通过文本再构，提高小学英语教学有效性》 卢丹 浅议如何通过有效加大语言输入量，提高小学生英语表达能力 诸暨市实验小学教育集团城东小学 卢丹 内容摘要：我国英语教学开展多年，但目前的小学英语教学却始终无法突破这样一个瓶颈：学生无法运用所学的知识进行有效地表达。笔者认为，要想让学生能够表达，即语言的输出，就必须有内容能让他们说。但要想有输出，就必须要有输入，且这个输入必须是合理有效的。 关键字：语言输入 英语语言表达 英语作为一门语言，其最根本的作用便是用于人与人的交流和沟通，表达各自的思想。作为语言交流的工具，本应以听说为主，但在我国现行的英语教育教学过程中，却多少有些扭曲了这一根本：重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，违背了语言学习的规律。Krashen）很早就提出了习得理论，他认为：语言输入是我们习得语言的不可或缺的条件，而语言输入量的大小则直接影响着我们的习得结果。这个理论告诉我们，大量的有效的语言输入才是影响我们语言习得的一个最重要因素。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功