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学生快乐，我幸福 ——浅谈愉快教学法在英语教学中的运用 作者：李晶 单位：宁夏平罗县城关逸夫学校 内容摘要：我认为愉快教学法是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。我也认为愉快教学法是教师在教学活动中精心创设情境，注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。我还认为愉快教学法是既调动了学生的主观能动性，又迎合了学生爱玩的天性，形式多样的游戏和竞赛永远是课堂的兴奋剂。新颖别致的游戏能吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的主动性和积极性，让他们专注于所学知识，积极参与课堂教学活动。最后，我认为愉快教学法是教师语言生动性、灵活性、艺术性的应用。 关于愉快教学法，有人曾下这样的结论：“如果我们能做到百分之百的使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，并且也是教师的幸福。”也许这就是当代教育和教育思想家的旋律。 我认为愉快教学法是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。 每每到四年级二班上英语课，我总有种心旷神怡的感觉。并不是说他们中每一位都特别乖，只是这个班级有种气氛，那就是我在短时间内跟他们建成的一种默挈。这个班的孩子都很聪明，我带他们才一学年，就构成了这种默挈。 上课铃响时，我提着录音机走到这个班门口时，就已经有了好心情。瞧，孩子们在干什么，他们正整齐而有序地坐在座位上，非常快乐地唱着我教给他们的英文歌曲。课代表王梦莎站在讲台上，时而指点左边，时而指点右边，那认真的样子极像一个沉稳干练的指挥家。而下面的同学们在轻松快乐地轻唱着每一首歌曲的时候，眼神都是如此的专注，那可爱的天使样就像在虔诚地唱圣歌一般。我真是爱煞了这些可爱的小天使，当时就觉得自己很有成就感。连着上了三节课的疲惫也一扫而空，幸福地带着这种满足的感觉走上讲台。然而，四十分钟很快就过去了，可是，我们却被快乐与幸福而产生的共鸣在短短的四十分钟内膨胀了，铃声后留下的是孩子们亲切的问候与无穷的回味。 语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”因此，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感产生共鸣，从而才能达到学得生动，教得生动，学得有趣的教学目的。 我也认为愉快教学法是教师在教学活动中精心创设情境，注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当创造更多的条件，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 教学中，我注重用英语边学习，边实践，以用促学，学以致用。比如：教表示家庭成员的词汇时，我让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教人体部位的词汇时，我让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教表示颜色的词汇时，我让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，我又让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍，彼此了解各自的爱好。 课堂中，为了培养学生学习英语的自信心，并鼓励他们能有竞争意识和能够抓住机会表现自我，挖掘学生的聪明才智，引导学生从小将英语课作为一门兴趣课来对待。 每个学生都有成就心理，都有比一比的愿望，谁都惟恐落后，我抓住了学生这一心理特点，课上引入“竞争机制”让学生们争先恐后抢着回答，激起学生对知识及能力的求胜心理，一声声“Come on ! Come on !”使学生真正达到积极思维，主动学习。这种“机制”不仅在三年级争吵地面红耳赤，就是在六年级这些大学生中间，也是争夺地有声有色。课堂是学生的主阵地，在课堂上我让每个学生“动”起来，即动脑，动口，动手，让他们唱歌，游戏，朗诵，表演，竞赛。看着比我还高的男孩子胜利后的喜悦与激动，我也体验到了那种妙不可言的幸福感，当然，也有一些身强力大的男孩子比赛输了后，竟然伤心地撅起了小嘴，那种平日里的油嘴与淘气荡然无存，看着他们这般投入到课堂中来，亦或高兴，亦或难过，而我的心也早已被那种幸福感填塞地满满的，与他们开怀大笑，或安慰、鼓励他们“continue hard” ，在愉快的有意义的情景中让他们发现、归纳、创造，力争人人是表演者。 我还认为愉快教学法是既调动了学生的主观能动性，又迎合了学生爱玩的天性，形式多样的游戏和竞赛永远是课堂的兴奋剂。新颖别致的游戏能吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的主动性和积极性，让他们专注于所学知识，积极参与课堂教学活动。 我在设计一个活动后或是让学生自主发挥时，都像拳击比赛中裁判员对失利的一方数数一样来激励他们，对他们喊“one , two ,three ”的口令，如果在说这三个数字的过程中，有人举了手，那就给他一次实现自我展示的机会，如果当我把“one , two , three”这三个数字的口令都说完时，才有人举手或者还没有人举手，那就取消本次活动或游戏，进行