《细胞分化》的教学设计.docVIP

《细胞分化》的教学设计 一、设计思路二、教学分析 1.教材分析 《细胞分化》是在细胞结构、功能、增殖的基础上，向学生展示现代细胞生物学的重要研究方向细胞分化、细胞全能性、干细胞。细胞分化是核心内容，而细胞全能性、干细胞的研究是对细胞分化进一步的拓展。内容是学习遗传、变异的基础，和胚胎工程的理论基础，因此学好这节知识是必要的。 2.学情分析 高阶段的学生具备了一定的抽象思维和综合思维能力，但将抽象知识具体化、形象化的能力还不够。由于比较抽象，需要教师从学生展开教学活动。同时，学生知识与认知程度不一，新知识有效整合到学生原有认知中，丰富和发展原有知识体系，建构起新的知识、能力、价值观系。 .教学重点和难点 （1）教学重点:细胞分化的概念和意义；细胞全能性的概念。 （2）教学难点：细胞分化的；细胞具有全能性的原因。 三、教学目标 1. 知识目标 （1）举例说明细胞分化的概念和生物学意义。 （2）举例说明细胞的全能性理论在科学实践中的应用，说出细胞全能性的实质及动植 物细胞全能性的不同点。 2．能力目标 （1）学生分析、归纳的思维能力，（2）学生通过，。 （3）学生通过公共信息资源收集有关干细胞的相关资料，使学生学会鉴别、选择、运用和分享信息，形成评估有关信息科学性的意识和能力3．情感态度与价值观 通过有关干细胞的资料搜集，养成关注科学发展、关注生命健康，激发社会责任感和使命感。 四、教学策略与手段 本节课的授课形式为主，做好相关资料的查询和课件制作。教师主要起引导和提示作用，以讲解、讨论、结合直观资料进行启发式教学。创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲；使学习材料与社会生活相联系，增强学生对获得有用的知识本身发生兴趣；进行正确的评价和适当的表扬，以巩固和发展学生正确的学习动机。五、教学过程 教学内容 (步骤) 教师的组织和引导 学生活动（预设） 教学意图 白血病简介 生活中我们经常看到白血病患者遭受巨大的痛苦,而我们只能在经济上给予帮助来延续他们的生命,有没有更好的办法解决他们的病痛?（强调骨髓移植实际上是造血干细胞的移植） 为什么骨髓造血干细胞移植能从根本上治疗白血病？骨髓造血干细胞在人体内发生了什么样的变化? 学生回答：骨髓移植。 学生思考：造血干细胞可以变成白细胞。 创设情境，导入新课。 视频资料播放：骨髓造血干细胞产生各种血细胞的过程。 请同学边看边思考 2、造血干细胞发生了什么变化？ 绘制过程，展示绘画 讨论回答：细胞数目增多，出现了不同形状的细胞。细胞分裂和细胞分化的结果。 细胞分化 细胞分化的概念 什么是细胞的分化？回想造血干细胞变成了哪些血细胞？不同表现在哪些方面？ 所以细胞分化的概念是指？讨论回答： 一种细胞变成多种细胞。 红细胞、白细胞等。 形态结构、功能不同。 （略） 引导学生积极思考，得出细胞分化概念。 一、细胞分化 造血干细胞分化成各种血细胞后，这些血细胞将一直保持其特有的形态、结构及生理功能，直到死亡。死亡的血细胞又会通过造血干细胞不断分裂分化而补充。 学生思考回答： （1）稳定性 （2）持久性 （3）不可逆性 通过资料分析，培养学生归纳总结能力。 一、细胞分化 细胞分化 联想：会形成一堆相同类型的细胞群，不能形成组织、器官、系统甚至个体! 个体发育的基础，是普遍发生的生命现象。 通过。 创设情境，引入新课第二部分。 下面我们来看看美国科学家斯图尔德1958年所做的实验——胡萝卜的组织培养。注意观察胡萝卜组培过程示意图 2、实验条件？ 3、实验结果？ 4、实验说明什么？ 学生阅读教材，思考讨论, 回答：1、胡萝卜韧皮部细胞已经高度分化。 2、营养物质、适宜的温度、PH值等、离体培养等。 3、分裂分化成一个胡萝卜植株。 4、高度分化的植物细胞在适宜条件下仍然有发育成完整个体能力。 通过问题串的设置，使学生了解植株组织培养技术的过程，并最终得出细胞全能性概念。 二、细胞的全能性 2、动物细胞核具有全能性 高度分化的植物细胞在适宜的条件下仍能发育成完整个体，那高度分化的动物细胞是否也具有发育成完整个体的能力？ 教师请学生回忆克隆羊多利的形成过程。 展示克隆羊多利的形成过程，并强调整个过程与植物组织培养过程的不同。 教师同学生总结:动物细胞核具有发育成完整个体的能力。 学生回答：克隆羊多利。 思考并回答。 高度分化的动物细胞要发育成完整个体，需要进行核移植借助去和卵母细胞。 通过动植物细胞发育成完整个体能力的对比，为全能性概念做铺垫。 二、细胞的全能性 3、细胞全能性概念及全能性的原因。 高度分化的植物细胞具有发育成完整个体的能力，高度分化的动物细胞核也有发育成完整个体的能力，我们把 这种能力成为细胞的全能性。 什么是细胞的全能性？ 【总结】 下面我们请同学们小