谈数学教学中创新意识的培养-丰台区课程改革平台.docVIP

数学教学中如何培养学生创新能力 内容提要： 如何培养学生的创新意识，是教师在教学中必须处理和解决的问题。教师要转变传统的教学观念，做到教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高。培养学生的创新意识，主要依据下面三个途径：问题教学，变式教学，研究性学习。 主 题 词：数学教学 创新意识 正文： 创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育、培养人的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。提出问题是学生数学学习的组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大胆提出问题，还要给学生提供提问的时间和空间。因为提出问题首先得发现问题，而发现问题就需要学生有时间和空间去思考，让他有机会发现问题，提出问题。x的方程x-t= 有解，试求实数t的 取值范围。对这样的问题，教师首先要求学生不同的解法，让学生思考，然后再进行变题促进学生的创新思维。 解法1：将方程转化为2x-2tx-1=0 在[t，+∞]上有解，借用二次函数当自变量取定义域上的一个子集时，其值域的求解问题模型来解决； 解法2：将方程变为t=x-，问题归结为求函数y= x-的值域，采用三角换元的方法，易求得答案； 解法3：令y=x-t,y= ，则问题等价转化为两个函数图象有交点时t的取值范围，通过数形结合可求得答案； 解法的多样性，能促进学生的思维的灵活性，但还必须对例题条件，结论进行变式，延伸，比如，将上例进行变式，提出新的问题，只有这样才能培养学生的创新意识。 变题1：关于X的方程x-t= 无解（1解，2解…），试求实数t的取值范围。 变题2：若关于X的方程Cosx-Sinx+a=0 在[0，∏]上有解，试求实数a的取值范围。 变题3：若直线y=x-t 与y= 有交点，试求实数t 的取值范围。 变题4：若关于X的不等式x-t≤ 恒有解，试求实数t的取值范围。 变题5：已知实数x,y满足y= ，求 x+y的取值范围； 的取值范围； x2+y+2x+2y的取值范围 2、教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的学服务。学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因如在复习曲线对称问题时，（1）提出问题：点（x,y）关于点(a，b)的对称点坐标；（2）曲线f（x,y）=0关于点（a,b）的对称曲线是什么？由学生思考、学生回答、教师讲解。（）设抛物y=x2-1上存在关于直线L：x+y=0对称的相异两点，求这两点坐标。师生共同分析点关于直线对称问题一般解法及特殊直线的特殊求法，由学生解答。若改y=x2-1 为 y= x+y=012x2-1抛物线上是否还存在关于直线x+y=0对称的两点，如何来判定呢？若改y=x2-1为y=ax2-1抛物线若存在直线x+y=0对称的两点，求a的取值范围与学生一起板演过程，可解得 a34 ,再探索另一种解法，设垂直于x+y=0的直线为y=x+m代入y=ax2-1后求解指出：解题的关键是利用点关于直线对称的性质，寻找不等式。练习已知椭圆 =1试确定m 的取值范围，使得椭圆上存在两个不同的点关于直线y=4x+m对称，最后小结。夏国良 开启创新思维挖掘创新潜能中学数学月刊