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SOLO分类评价理论在生物教学中的应用 陈肖萍 摘要：SOLO 分类评价是一种用来研究学生思维层次的质性评价。本文尝试把这种新的评价理论应用于生物教学评价中，旨在让中学生物教师多了解这种评价理论并将其应用在日常教学中，有效地指导教师教学实践和教学决策，使这种评价理论发挥更大的作用。 关键词：SOLO分类评价 生物 教学 传统的教育评价对量的评价远多于对质的评价，且教育质量的优劣、学生成绩的好坏，常常以学生掌握知识点的多少作为尺度，这往往有失偏颇。新课程SOLO 分类评价理论能较好地解决这个问题。SOLO 分类评价理论是由澳大利亚心理学家比格斯( John.B.Biggs) 教授首倡，。SOLO分类评价理论的基本含义 SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome），意思是：可观察的学习结果结构。这个理论认为：学生在不同的认知发展阶段，针对不同的任务或者问题所做出的回答，呈现出由简单到复杂的趋势，并且在不同的学习领域存在着循环出现的思维层次。根据这个理论，教师可以从学生的回答中评价其所处的思维层次。这些思维层次包括以下5种： （1）前结构层次（prestructural）：学生没有理解问题，被已给材料中的无关信息所误导或为以前所学的无关知识所困扰，无法准确提取处理问题所需的有效信息，其特点是问题线索和答案逻辑混乱，或答不知道，或同义重复。 （2）单点结构层次（unistructural）：基本理解问题的指向，找到了一个解决问题的线索和途径。其特点是只凭一个相关的线索就得出结论，答案缺乏一致性。 （3）多点结构层次（multistructural）：学生使用两个或两个以上的有效信息来解决问题，但是缺乏有机整合的能力。其特点是学生找到了越来越多正确的相关特征，但是从学生的回答中很难发现信息和线索之间的联系，虽有一致性的感觉，但是没有使之优化。 （4），SOLO 分类评价理论可以用于形成性学业评价中。另外，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题的回答质量就可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据。 SOLO分类评价理论在生物教学中的应用 SOLO分类评价理论对教师主导授课的指导 SOLO分类评价理论可以帮助教师根据学生的认知发展规律，在日常实际教学中设置由简单到复杂的问题来组织教学，并在上课的过程中通过学生的反馈，判断学生所处的思维发展层次，从而指导以后的教学。下面以氨基酸脱水缩合的教学内容来分析SOLO分类评价理论在其中的体现。 教师提问：氨基酸是通过脱水缩合形成多肽链，如果2个氨基酸经脱水缩合形成1条肽链，脱去 个水，形成 个肽键？ 学生回答：脱去1个水，形成1个肽键。 教师提问：3个氨基酸经脱水缩合形成1条肽链时，又会脱去 个水，形成 个 肽键？ 学生回答：脱去2个水，形成2个肽键。 分析：学生只需要调用已学的脱水缩合的概念，凭着数连接两个氨基酸的结构的数量这单一线索就能解决这两个问题。如果学生正确回答，表明已达到单点结构层次。若回答不来，判断其思维层次为前结构层次。 教师提问：当这些氨基酸形成一条肽链时，每增加一个氨基酸，就会多脱去 个水，多形成 个肽键。 学生回答：多脱去1个水，多形成1个肽键。 分析：通过观察2个氨基酸和3个氨基酸分别形成1条肽链的情况，并通过比较这两条线索就能得到答案。属于多点结构层次。 教师提问：那么，N个氨基酸经脱水缩合形成1条肽链时，脱去 个水，形成 个肽键。 学生回答：脱去（N-1）个水，形成（N-1）个肽键。 分析：学生对问题的理解已经可以通过符号进行部分概括，能部分把握氨基酸数、肽链数和脱水数之间的联系。但学生还没意识到“N-1”中的“1”与肽链数有关。这个回答属于多点结构层次和关联结构层次的过渡阶段。 教师提问：N个氨基酸经脱水缩合形成2条肽链时，脱去 个水，形成 个肽键。 学生回答：脱去（N-2）个水，形成（N-2）个肽键。 教师提问：N个氨基酸经脱水缩合形成3条肽链时，又会脱去 个水，形成 个肽键。 学生回答：脱去（N-3）个水，形成（N-3）个肽键。 分析：学生对问题的理解再上一个水平。能整体把握氨基酸数、肽链数和脱水数之间的联系。属于关联结构层次。 教师提问：N个氨基酸经脱水缩合形成M条肽链时，脱去 个水，形成 个肽键。 学生回答：脱去（N-M））：SOLO分类评价理论的评价 SOLO分类评价理论为广大生物教师准确判断学生的思维层次提供一种新的评价依据，值得我们深入研究。但是，也有学者指出这种理论在实践上所存在的一些问题，比如：缺乏对试卷整体的考虑，评价低层次的能力效果差，区分度比百分制试题要低,