《动物游戏之迷》说课稿.pptVIP

教材分析 学情分析 教学目的 教学方法 教学过程 导入新课 * * 普通高中课程标准实验教科书 （必修3）（人教版） 《动物游戏之迷》是人教版语文必修三第四单元的一篇科普说明文。在语文课上学习科普文章，并非以学习最新的科学知识和科学发明为主要目的，而是得到科学精神的熏陶。（关于科学精神，一般认为包括求实精神、创新精神、怀疑精神、批判精神、宽容精神等几个方面，其中最根本的是实事求是的精神。）在具体阅读科普文章时，我们要关注科学探索的过程。如本文“生物世界有一条普遍的规律，就是尽可能节省能量”，但是动物们为什么消耗能量去游戏，科学家们提出了各种各样的假说，文章展现了科学家探索的过程，并介绍了他们的科学思想和方法。也许科普文章的动人之处并不在于最终得出结论，而在于其中传达出的多种可能性，开人眼界、发人深思，引发读者的阅读兴趣和求知欲；要关注科学探索过程中的人。感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力。 学生在初中学过一些说明文，有一定的说明文阅读基础，对说明文的文体特点、语言特色、结构条理有一定的认识。但是学生对这类文章的学习，仅仅局限在感性认知上，学习和阅读的兴趣不浓，特别是对当前前沿科学，缺乏理性的感知，无法适应现代社会对阅读的新要求。由于对科普文章阅读的贫乏，对科普文章的淡漠，学生学习科普文章有较大的难度。 知识与技能目标： 理清课文层次结构。学习本文准确、全面、生动的语言特点。 过程与方法目标： 理清文章的基本思路。?体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。 情感态度价值观目标： 1、培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。 2、领悟文中蕴涵的人文内涵,形成健康的情感态度价值观。 重点：本文教学的重点是理清课文的思路，体会课文语言准确、生动的特点，训练学生筛选、整合信息的能力，培养学生的科学精神，激发阅读科普文章的兴趣 。 难点：教学难点是激发学生的思辩、探究意识，培养探究能力。 ? 对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用点拨法、提问法、讲解法、自主-合作-讨论-探究法，引导学生自主阅读课文。运用点拨法，在关键处进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成。 （一）导入新课 （二）整体感知 （三）解读探讨 （四）探究问题 （五）总结扩展 （六）布置作业 动物游戏行为 缅甸叶猴 北极渡鸦 美洲露脊鲸 动物为什么游戏 四种假说 演习说 自娱说 学习说 锻炼说 结论 要解开动物游戏的所有秘密，还要做更加深入的工作 （提出问题） （分析问题） （解决问题） 1、科普文章的语言，很注重准确、全面，避免含糊、偏颇，但也不乏生动形象。体会下面语句中加点的词语的应用。 示例：“战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。” “厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点。 （1）通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。 明确：“调剂和补偿”表明动物游戏的本质，两者是互相补充的，单说任何一方面都是不完全的。 （2）它们依仗长尾巴出色的平衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏；它们互相推挤，好像竭力要把对方推下树去。 明确：“倒立”、“互相推挤”运用了比喻（借喻）、拟人的手法，极形象地再现了缅甸丛林中叶猴的“嬉闹”场面。 （3）成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像船帆似的，让大风推着它们，得意洋洋地驶向海岸。 明确：作者用比喻和拟人的修辞手法，准确形象地表现了鲸鱼游戏时愉快的心情和平稳的动作。 2、文章开头三段，作者生动形象地写了叶猴、北极渡鸦、露脊鲸的游戏，这三个例子是否是动物游戏行为的简单罗列？结合阅读体会，说说这样开头的作用。 明确：（1）三个例子不是简单罗列，而是注意了取材的区域的不同，从缅甸的热带丛林到北极的冰雪陡坡，再到南美附近的大海，这就突出了动物游戏的普遍性，也就突出了对此研究的意义。 （2）运用生动典型的事例引出说明的问题，能激发读者的阅读兴趣。 1、提问：作者说“动物在游戏行为中”，表现出超出估计的“智力潜能