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“三角形梯形的中位线”说课稿 　　各位专家领导，大家好！ 　　我说课的题目是：苏科版九年制义务教育八年级上册第三章中心对称图形中的第6节“三角形梯形的中位线”的第一课时。 　　一、教材分析 　　1.教材的地位和作用 2.课时安排和说明 3.教学重点和难点 　　认知分析：学生已掌握了如何构造中心对称图形以及中心对称的性质，这将成为本课学生研究和探索三角形中位线性质的基础知识。 　　能力分析：学生通过前三章内容的学习，已具备一定的操作、归纳、推理和论证能力，但在数学意识与应用能力方面尚需要进一步培养。 　　情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与动手操作与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生主动性不够强，尚需通过营造一定学习氛围，来加以带动。 　　三、教学目标 　　知识与技能目标：探索并掌握三角形中位线的概念和性质。 　　过程与方法目标：经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法，进一步发展学生操作、观察、归纳、推理能力；让学生接触并解决一些现实生活中的问题逐步培养学生的应用能力和创新意识。 　　情感与价值观目标：通过真实的、贴近学生生活的素材和适当的问题情境，激发学生学习数学的热情和兴趣；通过对三角形中位线的研究，体验数学活动充满探索性和创造性，在操作活动中，培养学生的合作精神。 　　四、教法、学法 　　教法：本课采用“情境——问题——探究——反思——提高”，使学生进一步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、联想和猜测的探索过程。 　　学法：本节课采用小组合作、实验操作、观察发现，师生互动、学生互动的学习方式。 　　五、程序设计 　　课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力的发展以及思想品德的养成的主要我们途径，为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则，进行教学设计，设计了以下六个教学环节： 　　（一）激发情趣、问题导入 　　（二）指导观察、认识特点 　　（三）自主探索，探求新知 　　（四）合作交流、推理证明 　　（五）尝试运用，巩固性质 　　（六）小结反思，巩固提高 　　六、说课过程 　　（一）激发情趣、问题导入 　　（投影）先让学生看一个现实问题，使学生认识到生活中处处有数学： 　　如图，A、B两地被建筑物阻隔，怎样测出A、B间的距离？说说你的方法。让学生观察、思考，学生可能回答用全等的知识，也可能回答用直角三角形的性质（勾股定理）来测量。 　　（问题导入，并配以题目，让学生自然进入学习的氛围，为下面的教学打下良好的基础，体现数学来自生活的新课标理念。问题引疑，激发学生学习兴趣。） 　　活动探究： 　　活动操作——观察——探究 　　给你一个任意的三角形（不要用特殊的三角形如直角三角形、等腰三角形等），能否只剪一刀，就能将剪开的图形拚成一个平行四边形呢？请大家按分好的小组一起动手操作一下，然后将结果告诉老师。 　　（分组动手操作激发学生学习的兴趣，增加学生的感性认识，同时培养了学生合作的良好习惯。体现学生“自主学习”的过程，并培养学生的合作意识。） 　　（将学生原来的三角形和拚好后的图形一起贴在黑板上） 　　（二）指导观察、认识特点 　　观察：大家观察图形的变化 　　师：哪一组的代表在黑板上画出转化前后的图形 　　（教学：指导学生在图形必要的地方标上字母，并将变化前后的字母都标在转化后的图上。） 　　师：同学们剪的、画的都非常准确，可谁能告诉大家你是如何找到剪痕DE的呢？ 　　生：我是通过做高AF，将点A与点F重合的折叠的方法找到的 　　生：我是先通过用对折的方法分别找出AB与AC的中点，再沿着DE折叠找到的。 　　师：两种折法不同，那么哪一种的做法是正确的呢？为什么？ 　　生：（学生讨论后归纳）两种做法都是正确的，因为两种做法的折痕是重合的。 　　（构造中心对称为下面利用中心对称的性质研究三角形中位线的性质做铺垫。） 　　师：通过操作我们可以看到线段DE实质上就是三角形两边中点的连线，我们给这样特殊的线段起个名称叫做三角形的中位线。 　　（板书：三角形的中位线） 　　三角形的中位线：连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。 　　（三）自主探索，探求新知 　　师：大家观察黑板上的拚图及所画的图，会发现DE与BC有什么关系？ 　　（小组讨论）学生自由发言生：DE是平行于BC生：两个DE的长等于BC 　　师：DE从位置上看是平行于BC的，而数量上看等于BC的一半。即DE∥BC，DE=BC。这也就是三角形中位线的性质。 　　（板书：三角形中位线的性质：三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半） 　　师：你能用符号言语将它表示出来吗？ 　　生：能因为AD=DB，AE=CD所以DE∥BC，DE=BC