高中音乐课堂的“自由音乐空间”.pdfVIP

维普资讯 同时负责作品介绍；沉静的B同学提供 片及文字资料；擂 长美工的C同学负责课件制作；而会弹钢琴的D同学被分 配去练习 《丁香‘花》的钢琴伴奏作为展示时的背景音乐；展 示的具体内容和形式由全组共同确定。 以小组合作的形式实施 “自由音乐空间”，让每个组员 都有机会和责任参与表现，相互支持，其同承担，得到锻炼。 一 般建议以3—6人为 一个小组，人少了，势 力薄，形 成不了合力 ；人多了，部分组员会产生依赖心理，能力得不 到培养，也增加组长的管珲难度 。3—6人 ／组，以 个‘教学 班 55人，一学期 18个教学周计算，一般每班会有 10—12 囊 壤 个小组，除去开学初两周的准备及 “黄金周”的冲击，能保证 每学期每组的展示时间，亦能保证给予弱势小组重新展示 的机会。 二、办法——引导自由，建立关联 “自由音乐空间”推出后 ，受到了学生的热烈欢迎和踊跃 参与。但实施一段时间后，笔者发现了一个问题：“自由音乐 不够 自由’一 学生多以展示流行歌曲为主 (听流行歌，唱 口 广东 陈文娟 流行 曲，谈流行歌手)，类型相对单一；展示过秤也比较呆 板：满满几版面的文字，几张歌手的照片，读完后听歌曲 音乐教材里是学牛 “应该学”的音乐，但学生更有许多 流行音乐 以其 明快的节奏 ，显浅的内容，丰富的配器、 教材里没有的“我喜欢”的音乐。在音乐教学中没有处理好 青春的形象、张扬的个性在广人中学牛牛活中扮演着覃要 这两者的关系，是形成 “学生喜欢音乐但不喜欢音乐课 ”的 的角色，如果强行要求学生展示其他类型的音乐是不明智 尴尬情形之 。 的——违背了“闩丰使1EH”的初衷，会引起学牛的反感；但任 处于青年初期的高中学生，抽象逻辑思维能力急剧增 南学生只展示流行歌曲也更不明智——音乐的内涵会变得 强，情感更加丰富多彩 ，自我意识逐渐成熟，趋 向深刻而稳 狭隘，制约 了学生的音乐审美视野 。 定。相对于义务教育阶段的学生，高中学牛的个性更鲜明， 那么，~wfJ平衡这l两者关系，丰富展示过程，义能促进 主见更多，能力也更强。 课堂教学呢?笔者的办法是：引导自r￡j