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建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用.pdf
建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用
。 文/王俊锋
(长春大学公共外语教研部 吉林 长春 130000)
[摘要】阅读教学是英语教学的核心部分。根据建构主义学习理论及其相应的阅读模式,本文论述
了建构主义阅读模式在大学英语阅渎教学中的意义,并对在英语教学中如何应用建构主义阅读模式提
出了几点建议。
[关键词】建构主义 英语 闭读教学 阅读模式
引言 和提取,而足新旧经验间双向彼此作用的过程。
阅读教学在我国的大学英语教学中历来处r重要地位。 三、建构主义学习理论在大学英语阅读教学中的
教师通过课堂教学培养学生 读能力。然而,目前的英语阅 应用
读教学状况并不乐观。部分教师认为 读教学的任务似乎就 l蒯读是一种极为复杂的心理过程同时也是人们认知和
是补充相关背景知识、讲解语法难点、核对答案,教师很少 言语交际的过程。阅读者会积极利用 自己已经掌握的阅读技
给学生提供阅读练习,这不利 丁真正提高阅读能力;学生则 巧,尽量去感悟文章所要表达 的意思。在大学英语 阅读教学
认为阅读课枯燥无味,课上学不剑多少知识, 而学习积极 中教师要发挥学生的主体性,教授学生有效的阅读策略,增
性和主动性比较差。教与学两方面的弊端决定了英语阅读课 强学生的阅读能力和语言实际运用能力。建构主义阅读理论
教学模式的改革势花必行。本文 分析建构主义学爿理论的 提倡 教师指导 卜以学生为中心的学习。一方面发挥学生的
基础上,提出了阅读教学的具体方法,期望能提高英语阅读 认知主体作用,另 一方面重视教师的指导监督作用。提倡以
教学质茸。 学生为主体,引导学生对知识的主动探索、发现、研究。教
一 、 建构主义理论 帅则足意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,最 早是 灌输者;学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而
由瑞士心理学家皮亚杰于2O世纪6O年代提出的。皮业杰从认 不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了深入、系统的研 (一)创设情境性教学,培养学生的意义建构能力
究。他提出认知主体 以已有的知识和经验为基础i动地对新 存 日常教学中,教师鼓励学生尽量使用英语进行各项阅
知识进行构建,而不是被动地接受来 自外部的刺激。在皮亚 读活动,让学生沉浸在英语的环境中,为他们创造练习英语
杰理论的基础上,许多学者从不同角度对建构主义进行了研 的情境,开展各种有益的交流。这样可以不断加固学生以前
究。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会 的语言知识体 系,也会促进学生依据 已有的知识基础,建构
文化本质和协作学习的重要性。布鲁纳融合 丁,皮亚杰和维果 对新的语言知识的认知和理解。
斯基 的理论 ,使之完善 ,提 出了螺旋式的课程设置 (spiral 建构主义认为学习是与文化背景即 “情境 ”紧密联系
curriculum)。表面上这些理论不尽相 同,然而 ,它们对于 存一起的。如果大学生能在真实的语境中学习英语,那么学
学习都有共同的原则:知识建构的主动性、学习情境的真实 生就 可以利用 自己已有的经验去 同化所学到的新 的知识和经
性和协作学习的重要性。 验,就能构建新的语言知识体系。在 日常阅读教学中,教师
二、建构主义的阅读模式
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