初中数学“探究型” 课堂教学模式研究与实践.docVIP

初中数学“探究型”课堂教学模式 的研究与实践 宽城区教师进修学校 王岩 初中数学“探究型”课堂教学模式 的研究与实践 ［摘要］：《数学课程标准》明确指出：教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。教育的发展水平、人才培养的数量和质量，直接关系着国际竞争能力和综合国力水平，全面提高国民素质，迎接二十一世纪的挑战，成为国家发展、民族振兴的战略问题。新颁布的《数学课程标准》明确指出：教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。”探究”课堂教学模式的提出就是解决这一课题的探索。 三、理论依据 1.从认知——建构学习理论看 根据建构教学论的观点，学生学习拥有知识的主要或必经途径之一是建构。外在的知识系统再完备，若没有转化为学生自己的知识系统，它将不能发挥任何作用。由于每个人对客观世界观察的系统、角度及原有结构是有差异的，即使教师拿出最大的本事，每个学生所建构的内部知识体系也是不一样的。这就打消了那些担心若不系统向学生传授知识，学生就可能不具备系统而扎实的知识基础的后顾之忧。事实上，学生通过自己主动建构可能更能有效地获得扎实的知识，形成自己的知识系统。 2.从数学学习理论看 数学学习理论中关于学习过程的论述，揭示了人的学习本身就是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。教学应为学习者创设与其学习发生过程相一致的学习环境，既然学生的学习过程就是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程，教学就应留有充足的空间、时间让学生去选择、去探索、去思考。用弗赖登塔尔的话来说，就是让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。因此现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。学生学习数学只能通过自身的操作活动和主动参与的做法才可能是有效的，学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立的自信心才可能是成功的。探究型教学模式要求学生在教师引导下，利用探究学生是认的主体，知识是靠他们主动思维去获得，而不是消极地接受知识。在概念课的教学中，体现学生参与发现过程的主体地位，注重了发现知识策略和方法的培养训练。 实例：《平移》 （一）导趣质疑 我首先让学生观察一些美丽的图案以及动画拼图，激发学生的浓厚兴趣，然后提出问题：这些拼图有什么共同的特点？ 学生很容易回答出这些拼图都是由一个基本图形平行移动得到的。“那么什么是平移呢？平移又有何特点呢？这节课我们就一起来探究这一问题。”很自然地引出本节课的课题——《平移》。 通过这一环节，让学生体会数学中蕴涵着美，对数学产生好奇心和求知欲。同时我们可以看出只有激起学生的求知欲望，才能激活学生的思维，才能激活课堂教学。一旦学生的求知欲望被唤醒，学习兴趣被激活，就会发挥出巨大的主观能动作用，把客观的“要我学”内化为主观的“我要学”。 （二）实践探究 1．“平移”概念的探究 为了激发学生的学习兴趣，我首先请一位同学上台表演，我学着赵本山的口气说：“走两步。”该生随便地走两步，我问大家：“他走的对吗？”“对”，“不对”，“不知道”……同学们七嘴八舌，我又接着下了第二个口令：“向前走。”这位同学快走到后墙了，回头问：“老师，还往前走啊？”全班同学都乐了，此时课堂气氛非常轻松、愉悦。我抓住时机马上问：“问题出在哪儿？”“老师，你没说往哪个方向走两步。”“老师，你也没说向前走几步。”“那么，由此你想到了什么？”同学们积极思索，有一位同学总结出“我们要想到某一地方，必须先明确方向和距离。”通过这一实践活动，让学生亲身体会到平移的两大要素——方向和距离。 为了更好地激发学生对数学的求知欲望，我又通过动画演示让学生观察生活中的一些平移现象，如飞机在地面上滑行，火车在笔直的轨道上运行，滑雪运动员在高山上滑雪等。让学生通过观察进一步体会平移的两大要素——方向和距离。最后师生共同探究出平移的定义：在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。通过这一探究活动，让学生理解“平移”的定义及相关概念。 2．“平移”基本特征的探究 我首先通过动画演示让学生观察一台电视机在传送带上的平移情况，然后提出问题：“电视机的形状和大小在运动前后是否发生了改变？”同学们异口同声：