对思想品德课开放性课堂教学与几点思考.docVIP

对思想品德课开放性课堂教学的几点思考 陈秀兰 思想品德开放式教学是在新思品课标的指导下，冲破课堂约束，打破课程局限，做到各科相互渗透、理论与实践相结合，去发掘、培养学生的创新思维，让学生更多地交流与合作，形成学校、社会、家庭全方位的育人网络，以满足学生的综合素质发展需要的一种新的课堂教学模式。 ? 1.教学目标开放.新的课程标准完全改变了现行课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。开放性教学的目标要求不再受“知识为中心目标”束缚，而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标、学法目标、德育目标、情感目标等多种领域，灵活反映变动的社会发展需求、学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系，使之成为联接学科教育、学校教育和社会大系统及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。 2.教学手段开放。新的思想道德课程标准要求“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”传统上，通常都是教师问学生答，能不能让学生针对一节课中的知识点，结合学科渗透的特点，由学生问教师答，由学生评判教师回答的质量；通常都是教师上课，能不能让优秀学生讲课，使学生体会当教师的滋味，以锻炼其思维能力、语言表达能力；让学生在分析思考、讨论交流、社会实践中发现真理，检验真理，得出结论，而不是教师先定论，学生再验证，让学生了解教师的教学方式，积极征求学生的意见，向学生请教教育他们的最好方案，师生共同创建富有思品课特色的教学模式，使教育过程成为真正体现以学生为主，师生共同参与的过程。此外，我们要积极利用多媒体教学手段，借助多媒体的视听功能，及时将生活中的思品学科动态展示给学生。 3.教学空间开放。新的思想道德课程标准要求“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”开放性教学的课堂已不再是单纯灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排有利于开发学生的智能和促进学生个性发展的开放性教学场所。如组织问题讨论、辩论会、答疑解惑的师生互动、实行网络化教学等教学不再只局限于书本知识和课堂，而是把学生置于开放、多元的学习环境中，引导学生积极开拓获得知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源和社会资源，开展丰富多彩的活动,以利于学生素质的全面提高与和谐发展，可组内学，也可组外学；可在教室学习，也可到图书馆、学科活动室、电教室、运动场、教研室选择自己需要的学习内容；可在班内学习，也可到同年级、同学科、同内容的其他班级学习；可在校内学习，也可在家庭学习，还可到大自然中摄取信息，在时间上，根据不同学习任务的需要，自由安排学习时间。在手段上，充分借助挂图、插图、录音、录像、影碟、电视、电脑多媒体等一切可以利用的学习工具，构建传统与现代互融互补立体网络手段，自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利。在形式上，充分利用自身和他人的智能优势，自由选择最佳学习效果，或一人独学，或二人对学，或多人群学；或自学，或商讨，或辩论，或竞争，或协作；或问题式学习，或提纲式学习，或考卷式学习，或课题论证式学习等均可。 ?? 4.教学指导开放。教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在指导模式上应该变传统教师对学生的单项指导为现代“师生互导，生生互导”的多项互动的指导模式，教师应该深入到学生自学、商讨、辩论、参观、访问、调查等各个环节中去，与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外相互“传道、授业、解惑”，并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。由于在开放式教学中，学生学习的时间、空间、方式、方法都是灵活多变的，因此，教师的多项互导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多变，以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性，保证教学质量的大幅度提高。 5.教学评价开放。新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展，课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。例如，评价“要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识”。?对学生学习评价的方法一般有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。而传统教学评价方式单一，且评价内容多侧重死记硬背的知识，导致评价面过于狭窄，这就要求我们从实施创新教育、培养实践能力的要求出发，树立科学的评价观念。我们应打破“教师中心、知识中心、书本中心、应