民族中小学汉语教学重新定位为第二语言教学——从“汉语文”到“汉语”的课程称谓之变的解读.pdfVIP

维普资讯 近些年来 ，沿用 已久的少数民族 我 国少数 民族 中小学生的第二语 言 ， 中小学汉语文课程 的称谓．正在发生 对他们的汉语教学，是汉语作为第二 民族由小着从 “汉语文 ”到 “汉语 ”的转变 。在 语重言的第新二语言定教学 。位为 ， 1999年出台的 《中国少数民族中小学 从 “汉语文”到 “汉语 ”的转变 ，如 从 汉语文一到 汉语一的课程称谓之变的解读 汉语课程标准》、2002年出台的 全《 日 果将其放在现代课程论 的视野 中．结 制民族中小学汉语教学大纲》和 2006 合少数民族 中小学汉语教学的实践和 ●韩文富 蒋琼芬 年出台的 《全 日制 民族 中小学汉语课 现状 ，对其予 以审视和解读 ，则其意义 程标准》中，“汉语文”这一称谓已经不 更加深远。“汉语文 ”与 “汉语”，虽然其 复存在 ，而以 “汉语 ”代之 。那么，在少 基本的内容没有什么本质 的差别 ，但 数民族中小学汉语教学 中．沿用已久 是它们是属于 同一语 言的不 同教学 门 的汉语文课程的称谓 ，为什么要发生 类 ，正如 吕必松先生在给王魁京先生 从 “汉语文 ”到 “汉语 ”的转变 ．这个转 的 《第二语言学习理论研究》一书所作 变又意味着什么呢? 的 序《言》中说 ：“汉语作为第一语言教 课程称 谓之 变 的 内在原 因及 学 、汉语作为第二语言教学 、汉语和其 其意 昧 他语言 的双语教学 ，基本 的教学内容 从学科论角度来讲 ，“汉语文”，按 都是汉语 ．它们之所 以属于不 同的教 叶圣陶先生 的说法 ，可 以理解为汉语 学门类 ，就是因为教学对象不 同。这些 的 日语和书面语 的合称 ．就是培养学 不 同的对象对同一种语言的学 习和 习 生听说读写能力的一 门中小学课程 。 得规律不 同。”龋 者 ，把 “语文”进行多 在这个意蕴层面 ，用它指称我 国少数 义解读 ，例如，语言文字、语言文学 、语 民族 中小学汉语教学，也未尝不可 。不 言文章 、语言文化 ，虽然在本质上它们 过 ．为 了把我 国少数民族 中小学汉语 仍然是汉 民族 的语 言 ，但是它们各 自 文课程和教学 ，与全 国普通汉语文课 所强调 的侧重点是有所不 同的。既然 程和教学 区别开来 ，把 “汉语文 ”改称 如此 ．那么把它作为一门中小学课程 ， 为 “汉语”不仅是必要的，而且在课程 面 向汉语为母语和汉语作为第二语 言 与教学论层面有着更加深刻 的意义。 的不同教学对象，就应该在课程 的总 从现有研究来看，我国少数民族中小 体 目标和阶段 目标、教学内容与教学 学汉语文课程的称谓 ．发生从 “汉语 策略的选择等方面有所不同。但长期 文”到 “汉语 ”的转变 ，首先 ，主要是基 以来 ，在实际的教学 中我们对这一点 于对我 国少数 民族 中小学汉语文教学 把握得不是很好 ，例如，许多教师在少 小 数 民族高年级学生是否需要学