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在反思中前行——校本课程资源开发的新方向 教育部课程教材研究所 张廷凯 010 Zhangtk@263.net 三个方面 课改反思 研究回顾 发展方向 一、课改反思 适应与冲突 继承与发展 需要与可能 形式与内容 （一）适应与冲突 课程改革适应教师？还是教师适应课程改革？ 新旧观念的冲突会终结我们传统的课程文化吗？ 我们怎样才能承前启后？ 新课程自身存在的问题 新课程体系显得有些复杂，教师难以把握重点 由于综合课程的出现，教师素质跟不上，出现备课难、工作量大增的情况； 有些学校感到综合实践活动课无法上，特别是信息技术课，很多农村学校至今都无一台电脑； 有农村学校反映，新教材过于城市化，语文、综合实践活动课等的有些内容太深，不够贴近农村生活实际。这对农村学生的学习来说有一定困难。 教师眼中的自身问题 实施新课程，教师教育观念的改变是关键。从目前的情况看，只靠几天的培训就上岗恐怕难有实效。 教师培训方面不够，接触少，认识肤浅，对新课标理解模糊。 新课程对教师的要求教高，学生需要更多的专业知识和更全面的跨学科知识，因而教师要加强专业知识学习，但上级的培训工作跟不上。 实施新课程，教师本身的能力、素质难以承担，选修课程多，师资力量缺乏。 现在的课改，相信大家仍然比较不清晰，没有一个统一的模式，现在的考试制度又可能与课改不适应，现阶段的教师是最无奈，最头痛，最不安的。 长期以来形成的传统的课堂教学模式，束缚着教师与学生的新思维，使教师未能大胆放手，学生也不习惯自己发现问题、提出问题和解决问题。 对新课程理解不透，存在‘穿新鞋走旧路’和‘穿新鞋走歪路’的情况。表现在课堂上，要么不敢放手，要么放了手又难以收回。 新课程的实施需要我们掌握丰富的知识，但自己学识有限，担心跟不上新课标的步伐。 新课程强调了‘活’，给教师的教学活动提供了很大的空间。正是由于可发挥的空间大了，教师对新课程标准的不同理解，教师综合知识水平的差异，将导致互相间的教学质量水平进一步拉大差距。 新课程也强调全能性的教师，给教师带来更大的压力，教师必须在不断的学习中提高，以适应新课程的要求 （二）继承与创新 新课程的背景下我们需要继承哪些良好的传统？ 发展和创新会切断我们和传统的联系吗？ 继承还是扬弃？ “双基”训练与能力发展 “知识点”式与“能力点” 全面发展与全面平庸 “传统”课程研究者眼中的基础 1. 掌握基础知识需要构建知识结构、板块和体系 中学大部分学科基础知识的各部分有着紧密的联系，彼此间形成了一个较为严密的知识网络体系，明确各个概念和知识模块在整个体系中的位置及其作用，懂得它本身揭示了什么，它与其上、下位概念或知识之间是通过哪种“关系”联结的，是衡量是否理解和掌握了学科基础知识的重要标志。  2. 掌握基础知识需要对学科知识进行精细加工 构建学科知识板块与体系，前提条件是应当对知识有透彻的理解，即要懂得文字含义、弄清概念的内涵和外延、明白结论的由来与适用范围等等。在此基础上根据知识之间的逻辑关系对知识进行新的排列组合，达到知识精练化、条理化、网络化，同时应当通过精练的文字辅以图、表写成笔记，以此收到加深理解、巩固记忆的效果。 教师眼中的新课程的“新” 现在基本上认识到其不同之处，包括教学的观念、行为、策略及学生等方面，教师由主导变成了促进者，教学强调平等、合作，培养学生的探究与合作的精神，促进学生的全面发展，更多关注其情感与学习过程，这比单一的知识结果更重要。 新课程改革，首先是教育理念更新，更注重体现学生个性特点，突现课堂师生的互动交流；其次是教材教法更新、改变，更着重学生动手、动口的能力，例如语文教学上读写听说能力培养、人文精神的培养等。 对‘课程’要做广义的理解，观念要更新，强调师生交流互动，学生动口动手动脑，教材内容更新，改变旧教学模式，处处突出学生的主体，注重学习者在学校环境中的全部经验；学习过程是学生积极主动参与的过程，是理智与情感的融合过程，是思维与行动的统一过程。 课程是双向互动的实践过程，如化学、物理注重学生操作能力，语文、政治注重学生社会调查的实践能力。 新课程能够拓宽学生生活面，从各方面培养学生的综合能力，贴近学生当前的生活，沟通教育与生活的密切联系。 校本课程能体现学校的特色，学生对校本课程的选择也是对教师的选择，体现对教师的评价。 天然去雕饰：嚼青橄榄 易老师一站上讲台，听课老师就开始议论：“哇！长得这么丑！”　　她一写字又有人说：“哇！她的粉笔字真不怎么样！”　　等她要求孩子“饱满地”坚持读五分钟，又有人开始轻轻地笑：“莫名其妙！”　　随着课堂的推进，大家期待中的高潮并没有出现，议论声开始慢慢变大了。