“教研修”一体化模式下，教师专业发展的实践研究.docVIP

“教研修”一体化模式下，教师专业发展的实践研究 青岛第二十六中 与最初的方案相比，学校又进行了精心的调整。从实践研究的角度，学校深入地思考了目前本校学校、教师的现状，对课题提出的背景，研究的目标和步骤，都进行了突出可操作性的分析和设计，体现了学校务实的研究态度。 一、课题提出的背景 “效益”已经成为当今社会一个重要话题，学校教学的“效益”就是要提高课堂教学的有效性，使学生能够接受到优质？高效的教育教学。而课堂教学效益的提高又必须依赖于教师的专业水平。因此专业化是教师发展的必由之路。 （对当前问题的认识）教师专业化发展离不开日常的教育教学工作，也有赖于各种形式的培训。但当前教师培训往往追求理念的东西比较多，而落实到实践中的比较少；走形式的比较多，真正让教师感到有实效的比较少；概念式的研究比较多，聚焦课堂，解决实际问题的比较少。脱离教学、脱离教师实践的培训不会有实际效益，也违背了培训的原意。我们认为教师专业化发展必须立足于学校，立足于课堂。真正有效的、受欢迎的校本培训一定是与教师的教研活动联系在一起，真正让教师感兴趣的研修内容一定是来自教学实践的问题发现、问题分析和问题解决。所以，在教师的专业化发展过程中，教师的教学与研究、教研与培训是融为一体的，绝不能形成两层皮。因此，在教师的专业发展中，既需要学校创设条件，引领教师在实践中研修，在研修中成长；又需要调动教师的自主意识，发挥教师专业发展的自主权。 校本研修的目的是改进教师的教育教学行为，因此它离不开教学、研究和进修。我们提出的“教、研、修”就是指在教育教学工作中，以教研为基础，用科研来引领，通过校本培训和自修，提升教师的专业修养，提高教育教学质量，建设学习型团队，促进教师、学生、学校的全面发展。 教师专业发展培训重中之重就是“理念转化为行为”的培训。因而学校应该为教师构建两个平台，即“理念”和“行为”的平台，并且要着力在两者之间铺设一座通向教学行为的坚固桥梁。这一桥梁就是教研组建设。教研组是开展校本研修的基地，加强教研组建设，提高教研组长的引领能力，让研修成为学校风气和教师的工作方式；使教研组成为推动教师专业发展的重要基地；让集备组成为教师专业成长的沃土；让课堂教学成为体现新教育思想理念的舞台。 我们力求通过本课题的研究，提高校本培训的针对性、灵活性和操作性，使教师的专业化发展落实在本职工作之中，让教师在研修中感受作“研究型”教师的价值，在理解教育的基础上，做会反思、能合作、富有专业素质的教师。 （这一部分体现了学校对教学问题的思考和对校本研修的独特见解，很好地说明了课题提出的价值。是否可以进一步梳理课题提出的逻辑思路。比如：对校本研修的内涵的全面理解和重要性的认识--对当前校本研修的问题的扼要分析--通过资料学习了解到的国内外研究现状--本校课题希望解决的问题。） 二、 课题研究的目的、意义 （这一部分比较充分的表达了实践方面的意义，是否可以从教师个人的发展，学校的中级组织建设和教学文化建设，学校的办学特色建设方面再提高一步？另外，请学校斟酌是否要增加理论意义的阐述。） 有利于形成浓厚的教研氛围。 以课题形式引领教研、集备质量的提高。加强集备研究，使备课成为教师再学习的过程，促进教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激共进，充分体现现代教育理念中的合作意识。通过教研，共同研讨，弘扬集体智慧，实现资源共享，使教师对教学理解更为准确，更为科学，从而真正引导学生发散思维、求知发现、拓展才能；在教研中，让教师多一些思考，多一些反思，使教师由机械执行者变为开发者。教师需要不断反思自己的教学实践成败得失，“教研修”一体化的形成，有助于教师在思想的碰撞中丰富拓展知识，弥补个性不足，扬长避短，丰厚技能，不断提升自我。 有利于提高课堂教学效益。 课堂作为考察“教与学”的基地，应是教研组开展研修工作的落脚点。教师在行动研究的基础上，以“课例研究”为切入点，强调教师与教师之间取长补短的合作学习，并在研究过程中注入理性思考的活力，这种研修方式强调教师既是演员又是观众的双重角色。“教研修”课题研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是教育教学改革发展中的实际问题；研究的目的是改进教师的教育教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效益，进而促进学生的发展、教师的发展和学校的发展。 有利于促进教师专业发展。 新课程要求教师主动转变角色，由传授、灌输、说教者转变为研究、创新、发现者，要求教师走出传统教学的窠臼，勇于构建崭新模式，并使自己在不断的学习探索中成长完善。鼓励和推动教师广泛参与课题研究，并将研究与日常教学工作紧密结合起来，以研究推动教学质量的提高，让教师在实际工作中感受研究的重要性和实效性，这是推动教师专业化成长的重要策略。所以说，课题研究的推进过程，也是老师们的学习过程和自我