“校本课程——生活课”的探索与实践.docVIP

“校本课程——生活课”的探索与实践 青岛宁夏路小学 一、“生活课”课题背景介绍 随着人类改造世界的成功，科学与理性的作用被无限扩大，从而笼罩了人的整个视野，使人遗忘了就在他身边的生活世界。在教育领域中，我们同样也不难看到所呈现出来的一副副这样的学术理性主义成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要缺乏生活意义的课程迫使学生在课程实施中戴着面具做痛苦表演没有真实生活的愉悦体验，没有喜怒哀乐，更没有生活的激情强调知识的系统性、完整性、理论性，把学生局限在科学世界里对理论知识的、对科学世界的独尊以及对儿童生活的冷漠，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算之中，生活世界，缺乏生活意义和生命价值二、“生活课”要解决的主要问题 所谓 “生活课程”指的是一种以关注学生的整个精神生活世界为主要目标，围绕学生的现实生活和可能生活来构架课程内容，以活动的方式为其主要的展开方式，注重学生的体验与感悟的课程模式。而 “生活课程的校本开发”则指的是以我校为课程开发为主要基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士等共同参与的对”生活课”程的选择、改编及其全新的开发。本课题主要以实践哲学、校本课程理论、活动课程理论及生活教育理论为其主要的研究依据。 “生活课程校本开发”课题的提出，是学生生动活泼全面发展的内在需要，也是深化中小学课程改革的必然要求。处理好科学世界与生活世界现实生活与可能生活的关系课程内容现实感现实生活可能生活赋予课程内容生活意义和生命价值 二年级 四年级 关爱 S.H.E.课程 *让学生了解自己的心理、生理特点 *认同自己的性别 *具有自我分析、保护的能力 五年级 六年级 男孩*女孩 *了解人类的起源、性的意义 *明了男孩女孩的异同 *学会正常的男女生交往 海洋与人类 *认清人类生活与海洋资源的关系 *设想如何利用海洋的有关知识为人类生活服务 *学会保护我们的海洋资源 二年级 修身 形体 *学会用自己的身体来表达感情，享受生活 *培养学生良好的气质 *能创作简单的肢体语言来表达自己 三年级 美编 *学会欣赏美编作品 *能动手创作简单的作品 *能用自己的作品美化自己的校园 旅游与生活 *培养学生热爱生活的态度 *分享旅游的各种知识 *锻炼旅游的本领 五年级 剪纸 *了解中国民俗，欣赏剪纸作品 *提高鉴赏能力，了解社会需求 *锻炼灵活双手，使作品服务于生活 六年级 鉴赏 谈谈说说 *能对周围社会的各种表现发表自己的看法 *拥有自己对事物的独到见解 *有能力与人进行流畅的交谈 自然探密 *了解、热爱我们的大自然 *探索、保护我们的大自然 *将自然世界融入人类社会 四、“生活课”的实施过程： 校本课程的开发是未来基础教育课程改革的一个基本取向。校本课程表面上只是课程问题，事实上它是学校整体变革的切入口，它不仅能带来学校课程的更新，而且能提高教师的课程开发意识和课程开发能力，提升学校的办学理念，形成办学特色为使校本课程的改革顺利实施，主要抓好四个阶段的工作： …… 有的同学在某一方面的知识非常充沛，在生活课程中能将自己的知识与教师、同学们分享，如：六年级的汪洋同学，在《自然探密》主题中，将自己有关昆虫方面的知识展示给大家，光对“鼠妇”生活的影响、有会装死的老鼠吗…… 学校将同学们的作品或拍成照片，或在橱柜中展示，或用来装饰学校、教室、家庭，定期搞 “生活课程”展…… 2、教师教育观念、教育技巧的转变，将知识综合化、整合化。 全体教师都认识到，知识在学校是分开来教的，可生活中的问题却是综合的。这就好比到菜场去买菜，要用到计划、营养、数学、沟通等方面的知识。只有这些知识的综合运用，才能解决买菜的问题。现代学校面对的挑战之一就是怎样培养学生这种综合能力，怎样进行课程整合与整合性教学。 整合的指导思想：从以教师为中心转变为以学生为中心；整合的重要基础：学生的生活，学生的经验；整合的逻辑起点：学生已经知道些什么； 整合的基本形式：单元主题。可以以内容分单元主题，可以以问题分单元主题，可以以任务分单元主题。整合的辅导方法：谈判法。其要点是：全班或全组分享各人的想法，知道的与不知道的；全体成员讨论认同“我们所需要知道的”；全体成员讨论认同“我们所应该展示的”。整合的效果评价：学生的参与行为，学生操作过程的资料，学生操作成果的展示。 3、教师、学生使教育个性化、生活化。 个别发展包括两层含意：一是立足每位学生潜能和基础之上的多方面发展；二是每位学生个性的发展。“让学生学会选择”现代教育有一重要理念。学生可以选择自己的兴趣发展方向，学生可以选择合适的学习行为。在让学生进行选择的过程中，逐渐提高学生的选择能力，使学生逐渐地学会选择。小学生，是人，是生动活泼的人，是主动发展的人，是充满创造潜能，张扬学生的个性。