《初中化学洋思课堂教学模式的拓展研究》课题结题报告.docVIP

《初中化学洋思课堂教学模式的拓展研究》课题结题报告 渔峡口镇中心学校化生组 陈开喜 覃丹 李卫东 黄长汉 一、课题的提出 1、打造高效课堂是课程改革的要求。 进入二十一世纪以来，中国的基础教育进行了全方位的重大改革，教育的内容、教和学 的方式等都有了根本的变革。新课程标准明确指出:“提倡转变学生的学习方式，培养学生 主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”这就要求我们的课堂必须是情感的课堂，要唤醒学生的求知欲望;必须是互动的课堂，要吸引学生主动参与、自主学习必须是高效的课堂，要体现诱思探究的教育理念，切实培养学生的学习能力。如果我们真正注重了学生学习情感的培养，真正创设了互动研讨的课堂，努力引导学生在独立思考和合作交流中学习，切实提高他们的学习能力，那么学生化学学习的时效将得以最大化的体现。所以，化学学习的高效性是新课程改革下新课堂的最显著的一个特征，提高课堂效率，是新课程改革的必然要求。 2. 提高课堂效率是克服应试教育弊端的有效途径。 虽然课程改革如火如荼的进行着，但在应试教育的模式下，现行不少化学课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，忽视学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等种种弊端。在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。学生长此以往的立身于这样的化学课堂中，学习的效率从何谈起? 在实践和反思中，众多化学教师已经意识到了现行的低效的教学方式的种种弊端，实现打造高效课堂已成为他们进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求。 3. 打造高效课堂是实现教师专业成长的必然。 目前，很多教师对高效课堂的认识还处于自我矛盾状态。一方面，他们认为在新课程理念下，课堂要自主、要探究、要活动、要开放;另一方面，他们又因为自主、探究、活动、开放的课堂难以调控而迟迟不敢涉足。这种矛盾的直接结果是认识和实践的严重脱节。 “高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会尽可能的照顾到每个学生，努力实现一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平有问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教 师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 本课题的研究，我们把重点放在学生的学上，如何引导学生高效的学习数学，是数学教 师专业成长的必修课程。 二、国内研究现状 1.洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校-洋思中学，自1983年开始，进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。他们的做法是每堂课老师只讲 4 分钟。在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业。 “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、 “当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。“先学”之前教师要准确提示课堂教学的目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。 在“后教”这个环节，教师要做到三个明确: (1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 (2)明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整， 对“不对”的，教师要帮助更正，对“不完整”的，教师要帮助补充。 (3)明确教的要求。 要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，以免学生走弯路;“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20 分钟左右，不得少于15 分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。 2、作为渔中的学习的经验 ，针对化学、生物学科，我们采用了“六环节学习”课堂教学模式，其基本框架为: (1)复习旧知。本环节要通过复习旧知，引起学生对旧有知识的回忆，为学习新知创造条件。 (2)设置情境，提出问题。通过联系生活、实践