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基于儿童心灵 共塑有效游戏 ——透过主题《春天》对混龄区域儿童教育儿童的 二、混龄区域游戏中单领域与主题整合性不强 在“春天”混龄区域游戏中内容的安排和材料的投放以五大领域为标准，比如音乐区重点练习敲击节奏、数学区重点培养幼儿的计算和动手能力、语言区重在培养幼儿的表达和讲述能力……这一切都与具有整合性的主题式课程相脱离，孩子们虽然通过交互作用在区域游戏中开展活动，但只能从主题的某一方面去探索、去尝试，而并不能在混龄区域游戏中全方位地感受、体验主题内容。另外在混龄区域游戏的材料投放上追求花哨，内容整体性不强，缺乏探究性。有些材料在制作上用的工夫很大，但是孩子的经验、能力是否得到提高亟待解决。 三、混龄区域活动中多元互动把握度不强 1、教师与幼儿之间的互动关系。2、幼儿与幼儿之间的互动关系。 ?混龄区域中的角色是动态的，是会不断变化发展的，从一开始的小弟弟、小妹妹，到小哥哥、小姐姐，再到大哥哥、大姐姐。从最初的被照顾，发展到照顾别人。幼儿之间的合作活动、互帮互助、个别交流讨论、互相欣赏以及互相争夺、打骂等 3、幼儿与环境、材料之间的互动关系。 四、混龄区域游戏中活动混龄区域的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案, 充分发挥幼儿的主体作用，促进不同的幼儿在不同的水平上获得相应的发展。教师只有在观察幼儿活动的基础上，才能适当调整材料；只有做好健全的观察记录，才能适时进行指导与评价。 应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。主题内容的预习集体教学活动前，幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作感知。一是让幼儿积累直接经验，二是使教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，以便生成集体教育内容。通过区域中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。突现材料为了让孩子们知道各种里常见的，教师创设了各种不同的背景以及各种相匹配的，幼儿可以选择匹配的进行对应的操作，同时还为幼儿提供相对应的卡片，幼儿可以通过卡片的选择与书的配对，找到正确的答案来验证自己的操作是否正确，幼儿更是能够通过自我制作卡片来对应环境。在这样一个游戏材料中，提供了树、、卡片，书籍等丰富的材料，同时更是运用了可操作的任务卡制作来进行验证，幼儿在这样一个同时具备元素的材料中主观能动性发挥的淋漓尽致。教师区域活动自主化、个性化根据各类区域的不同教育功能，将主题性区域目标转化为各区域的发展目标，主题目标较为准确地分解落实到集体教育活动目标和区域活动目标中使各区域保持内在的联系教师不但要在混龄区域中提供多种符合幼儿需要的材料，还要给幼儿创设较大的自由度空间，保证充足的时间，当好幼儿的小助手，和幼儿成为小伙伴，并给予相应的帮助，始终以一个观察者、引导者的身份参与幼儿的活动。在活动中，首先要相信幼儿，他们是一群非常能干的小主人，让他们成为活动的主人，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿的经验是什么？一看投放的材料是否适应不同发展水平的幼儿、激发幼儿活动的兴趣、材料投放的丰富性如何？二要看了解幼儿当前的兴趣点是什么？碰到了哪些困难？在实践过程中，教师小班幼儿的年龄特点单刀直入式的直接启发指导。如试试用这个小兔印章，好吗？采用启发引导式的隐性语言，如：还可以制定什么样的游戏规则？还有什么秘密？激发幼儿的学习探索的欲望教师观察了解观察幼儿的活动探索情况：幼儿当前的兴趣是哪些；有什么困惑；为什么这样做；各个年龄层次幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等介入式评价在后。幼儿可从中学到他人的经验，从而在以后类似的活动中学习运用他人的经验，也可以让幼儿展开讨论，让幼儿懂得在一个人的能力不能做到的情况下可以寻找他人的合作，对多动脑筋能解决实际困难的幼儿加以鼓励和表扬。 收获悟道 一、混龄区域游戏为主题教学作准备 在小班主题《美丽的春天》的主题中，根据主题知识点：1、了解春天的主要特征，知道春天是一个美丽的季节，喜欢春天。2、在表现春天的活动中，发展动手能力和创造能力。我们设计相应的混龄区域活动，如”小鸡和小鸭”，让异龄幼儿通过亲身操作来知道从头至尾的观察，感知小鸡、小鸭的主要外形特征和习性学会运用对应的方法比较小鸡与小鸭的不同 二、混龄区域游戏对主题教学作补充 如：在中班主题《春天来了》中，我们发现当老师在开展活动“春天的色彩”后，孩子们会被各种春天的色彩所吸引，非常想尝试调色。但是主题活动中没有安排幼儿操作颜料的活动，为此，我们可以在主题开展过程中，根据孩子的愿望和兴趣，在混龄区域活动中设置玩色的相关活动内容，通过投放颜料，毛笔、画纸，让孩子尝试各种方式的玩色活动，感受春天不同的色彩美。 在主题实施中，一旦捕捉到有价