大气压强.2.docVIP

大气压强》教学案例设计 湖北省荆门市东宝区仙居中学　　曾现涛??? 龙艳红 ? 教学设计理念: 探究精神和交流合作意识是当今社会新型人材应具备的最基本的素质。“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是当今课程改革的基本理念之一。基于此，本节教学采用在教师指导下，学生“合作探究，自主创新”的模式进行学习。教师在整个教学活动中尽量为学生活动创设情景，为学生活动搭建思维的平台，让学生主动参与课堂活动中，探索发现自己想知道的知识，让他们充满对科学探究的欲望。 教学对象分析： 九年级的学生接触物理学习的时间已经将近两年，通过前面内容的学习已经掌握了科学探究的基本环节，已经学会了小组合作学习，具备一定的提出问题，设计实验方案的能力，但我仍然认为让学生顺利的进行问题的探究，教师必须创设良好的问题情景，设计实验方案也应对学生进行必要的引导，动手实验过程教师应巡视，对学生实验中出现的问题及时纠正。 教学内容分析： 本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。本节内容与生活现象密切相关，立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活，培养学生学物理、应用物理的能力。 教学目标： （一）、知识与技能 １、了解大气压强的存在； ２、了解大气压强的测量方法及大小； ３、了解大气压强在实际生活中的应用。 （二）、过程与方法 １、让学生通过实验探究活动感知大气压的存在； ２、让学生经过阅读、观察，了解大气压的大小及测量方法； ３、让学生自制水气压计来探究大气压强与高度变化的关系，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律； ４、通过媒体展示，让学生了解大气压的应用，感知生活中处处有物理。 （三）、情感、态度与价值观 １、通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度； ２、让学生经过探究活动，体会成功的乐趣，感受物理的美妙与神奇，激发学生终身学习的兴趣。 教学器材： 教师用：广口瓶、小纸片、水、软木塞、玻璃管、注射器、农村中学远程教育资源。 学生用：两支大小不同的玻璃管、水、周围有小孔的塑料瓶、马德堡半球、酒精棉球、火柴、 教学策略： 通过给学生创设问题情景，让学生提出问题，教师进行简单的分析，点明本节课要研究的内容，让学生动手设计实验方案，动手做实验，让学生成为课堂的主人翁，突出学生的主体地位，在学生探究有困难时，教师及时点拨，以通过让学生亲自动手实验，营造民主、和谐、合作的探究氛围，整节课让学生多动手，多操作，突出学生的主体地位。教师通过使用农村中小学远程教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量。 教学过程： 一、创设情景，导入新课： 演示实验（师生合作）：教师将一周围有高低不同的小孔的塑料饮料瓶先装满水，然后让一位同学将饮料瓶盖盖上，让学生注意观察现象的变化。 师：同学们观察到什么现象？你想知道这是为什么吗？（学生回答） 师强调：瓶中的水为什么不再从小孔中喷出来了，要明白这个问题，需要用到大气压强的知识，这就是我们今天要共同探究的问题――大气压强（教师板书课题） 教学评析：教师创设实验情景，提出问题，让学生在观察中发现问题，诱发学生解决问题的兴趣。 二、科学探究，合作交流： （一）探究活动一、大气压强的存在 师提出问题：固体对支持面有压力，即对支持面有压强；液体有重力，且有流动性，对浸在里面的物体向各个方向都有压强，那么空气对浸在它里面的物体是否也有压强呢？（媒体展示提出的问题） 学生猜想：空气对浸在它里面的物体有压强，因为空气和液体一样有流动性，也有重力，那么空气对里面的物体有压力，则有压强。（学生用类比联想法进行猜想） 师：经同学们猜想可知，大气对我们人也有压强，那你感知到大气对你有压力了吗？（生答：没有） 师：那么你怎样感知大气压的存在呢？（学生疑惑） 教师诱导：刚才我们用瓶盖将装水的瓶盖住时水不再从侧面小孔流出，想一想是什么对瓶周围小孔中的水施加了压力而不流出呢？（生回答：可能是空气） 师强调：看来刚才瓶中的水不流出确实是大气压的作用。那么我们能不能用桌面上的器材来验证一下大气压的存在呢？ 师：课件展示桌面上的器材：广口瓶、小纸片、水、注射器，让学生想一想，设计验证大气压存在的实验方案。（若学生有困难，教师可以给予帮助：我们将广口瓶装满水，盖上纸片，然后倒过来时，如果纸片不掉下来，是不是能够证明大气对纸片有向上的压力呢？） 学生交流实验方案，教师多媒体展示实验任务单，学生根据实验任务单动手实验，验证大气压的存在。 [附：实验任务单一 ： 1、将小杯盖上硬纸片，倒置，用手拿住杯底，你看到的现象是 ______