幼儿艺术共享日活动对幼儿EQ教育的影响.docVIP

幼儿艺术共享日活动对幼儿EQ教育的影响 刘 莉 （南京市百家湖幼儿园 211100） 引言： 我园的市级“十五”规划课题《新课程环境下幼儿园艺术活动体系的研究》自进入实施阶段已有一年时间。在这一年时间里，我们从幼儿在园一日课程中的多方面进行了研讨与实践，“艺术共享日”也正是在研究中逐渐清晰明朗化的一种艺术活动形式。在艺术共享日活动的探索中，从艺术共享日的活动目标，到活动形式与方法，到活动指导与评价，进而延伸到其情感教育的价值取向，我们在探索中与孩子们一起共同体验同种艺术主题与多种艺术表现形式所创造的成就感，体验孩子内发于心灵的精神世界。除此之外，在艺术共享日活动中，我们更深刻地领略到以创造形式为中介的幼儿情感释放和升华。幼儿这种直接自发的情感释放状态使审美表现越出单纯自我表现的小圈子，具有了与他人对话、交流与融合的性质，我们意识到这对幼儿积极情感智力的培养有着极为重要的影响。 而现实中我们的教育都注重对儿童智力的培养，而忽视对儿童心理健康的教育。现代心理学多年的研究表明，在个人的成长过程与发展道路上，人格和情感的作用比智力更为重要我们选择为来对EQ教育，期望包括准确地觉察、评价和表达情绪的能力；接近并产生情感以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力，以及调节情绪以助情绪和智力发展的能力。EQ教育，培养幼儿友善、亲切、开朗、活泼的个性，乐观进取的精神，有自控力，富有同情心和爱心，能与人和谐相处，同时又对学习充满兴趣，对科学充满好奇。最终提升幼儿的情感智力，促进幼儿的全面健康发展。不仅培养幼儿的情感认知、调控能力、心理自我调节能力、人际交往能力，还将培养幼儿对学习的兴趣，对科学的强烈求知欲，以及自己解决问题、处理问题的能力。主要特点就是在培养情感能力的同时，发展幼儿的其它能力，让幼儿真正做到人格和智慧都健康发展。 我们可以得到这样的认识：由于幼儿参与社会关系的简单性及其生理发育水平的限制，幼儿情感能力有以下特征：一是情感能力的薄弱性，即情感体验的单一，情感交流与控制能力的微弱；二是情感能力的可塑性，即幼儿更容易被外力向良好、高尚的方向引导；三是情感能力发展对周围环境的依赖性，即周围环境对幼儿情感能力的影响更加直接有效。而这些特征可给我这样的启示：幼儿情感的薄弱性反映出培养幼儿情感能力对幼儿健康成长的必要性，幼儿情感的可塑性为我们培养幼儿良好的情感能力提供了可能性，幼儿情感对环境的依赖性为我们培养、发展幼儿良好的情感指出了方向：即从改变幼儿与教育环境开始。这些必要性、可能性和方法是我们教育理论依据之一。 (1)、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；(2)、喜欢参加艺术活动，(3)、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动学习怎样与人沟通、交流、合作，怎样与人建立良好的人际关系，怎样去感染他人和带动他人培养健全的人格和良好的个性不同年龄段的幼儿混同在一起，相较于同一年龄层次的幼儿，明显地增加了教育团体的复杂性与层次性，这种年龄结构的复杂化，带来了每一幼儿在教育团体中的角色、位置、心理体验、沟通方式的复杂化，它对幼儿带来的冲击远大于大人的预想。变化运动的团体，这种动态的过程，为幼儿初步构造不同于家庭、不同于以往单一年龄组织的较为复杂的人际关系环境，综合以上两个方面的分析，我们便会发现：幼儿情感能力发展需要一个相适应的外部环境作首要条件，而教育又创造了这样一个环境，因此，他们之间便不可避免地具有了强烈的契合性。 其实质就是例如：中幼儿的多重角色身份，不同年龄组之间产生的互动关系。大组幼儿面对比自己小的弟弟、妹妹，他们会怎样相处呢？是产生一种关心、帮助的心态还是命令、轻视的态度。中组幼儿要面对学习的榜样，又要面对比自己更需要的对象，他们要怎样协调这种复杂关系呢？小组原本在家惟我独尊，现在要面对比自己能干的哥哥、姐姐们，他们又会呢？认为作用发生在情感能力的三大方面，即情感体验、情感交流与情感调控。1）、艺术共享活动为幼儿提供了更多的情感体验的机会，有利于幼儿善良人格的形成。情感体验能力是其它情感能力的基础，人们的心灵只有感受了各种情感的，才能形成自身特有的情感因此培养幼儿的情感能力就必须让幼儿适当充分地感受较多的情感。艺术共享活动的组织方式就恰好比较适当地满足了这种需要。2）、艺术共享活动有效地促进幼儿情感交流能力的发展，有利于幼儿集体意识的培养。　　现代社会的社会分工日益精细，对个体间的合作要求也越来越高，而这种集体意识的基础，则是情感交流能力，因为只有良好的情感交流，集体个体之间才能做到互相间真正的同情与理解，才能互相鼓励影响形成紧密的整体。艺术共享活动模式为幼儿构造了相对复杂的社会关系，在这里幼儿之间的关系不是平面的而是立体的。因此，幼儿与其他幼儿的情感交流不在单一层面上的，而是多角度的。如通过交流，逐渐增强幼儿的情感交流能力，促