提高小学数学练习设计有效性的研究（一）.docVIP

提高小学数学练习设计 有效性的研究（一） 作者:曹培英 ??录入时间:2011-12-20??阅读次数:1835 二、数学练习的功能　　一般地，练习具有促进理解、巩固所学知识，形成技能、发展能力的功能。这是泛学科的共识。　　为了切实提高数学练习的有效性，一方面，必须明确“有效”的确切含义。在现代汉语词典中，“有效”是指“有效果”、“能实现预期的目的”。在本文中，意指学生通过练习获得进步或发展。具体地：一是“有效果”，练习达成了预设的进步或发展目标；二是“有效率”，付出特别是时间的付出，比较经济；三是“有效能”，练习的潜在导向符合教育的价值追求。　　另一方面，对于练习的功能，仅仅停留于教育学层面的“概论”是不够的，还需要深入学科教学法层面，针对小学生与数学的特点，具体揭示小学数学练习的各项功能。换句话说，在探寻改进措施之前，有必要明确小学数学练习的有效性究竟体现在哪些方面。　　1.理解概念　　小学数学概念是学科基础知识的重要组成部分，同时，作为思维的基本形式之一，概念又是判断和推理的起点。所以，理解概念对于小学生掌握数学基础知识和发展思维能力起到重要的作用。记忆中，上世纪80年代评的数学特级教师，无论是中学还是小学，他们的经验总结，第一条几乎都是关于加强概念教学的做法与心得。这是我国数学教学应该继承与发扬的传统。　　在小学，明确给出定义的数学名词、术语是相当有限的，更多的是基于数与形的认识形成的概念。以万以内数的认识为例，促进学生理解数概念的练习，可以从直观化、生活化或形式化等角度着眼设计。例如：　　（1） 看图写数。（数概念直观化的练习）????写作（　　　　）　　（2） 你知道全校学生做早操，操场上有多少人吗?告诉你，大约1000人。想一想，（　　）个这样学校的学生集中在一起，才有一万人。（数概念生活化的练习）　　（3） 读一读，填一填。（数概念形式化的练习）　　6789读作（　　）千（　　）百（　　）十（　　）；　　6789是由（　　）个千、（　　）个百、（　　）个十和（　　）个一组成的。　　6789=1000×（　　）+100×（　　）+10×（　　）+1×（　　）。　　其实，上面三道练习，在帮助学生理解数概念的同时，也都有助于学生形成数感。　　概念的理解，还可以通过应用加以深化。例如：　　一个正方体木块，表面涂漆，再切割成1000个小正方体（如右图）。三面有漆、两面有漆、一面有漆的各有多少块？　　三个问题正好对应正方体的顶点、棱与面的概念。基于概念，可以直接写出答案或找到列算式的思路：　　三面有漆的在大正方体的顶点处，有8块；　　两面有漆的在大正方体的12条棱上（端点除外），有（10－2）×12块；　　一面有漆的在大正方体的6个面上（四周除外），有（10－2）2×6块。　　反过来，通过练习又能进一步理解相关概念。比如，正方体的顶点不仅是三条棱的交点，也是三个面的交点，等等。　　2.掌握法则　　这里的法则，包括数的大小叭较、数的互化、数的四则计算以及几何”求积“等的方法，其中大多需要通过练习使学生熟练掌握。以数的四则计算为例，除了常规的计算练习题外，还可以根据需要设计一些针对掌握法则的关键或难点的辅助练习，帮助学生在理解的基础上掌握计算法则。试举两例。　　分数除法：　　6/7÷5/8=6/7×(??)/(??)　　　8/9÷3/4=8/9○(??)/(??)　　这是针对分数除法计算最为关键的步骤”颠倒相乘“设计的专项练习。　　退位减法：　　计算1000－678，通常是把1000分成（　　）个百、（　　）个十和（　　）个一。　　此题采用填空的形式，将被减数中间有0时的连续退位过程加以展开，以帮助学生理解其内在机制。　　实践表明，这样切中”要害“的辅助练习，练在刀刃上，对于突破关键、难点有着明显的效果。　　3.形成技能　　按照心理学的观点，操作技能（也叫动作技能）的典型特征为：操作活动的对象为具体物质客体；操作动作由外显的肌体运动来实现；其活动结构是展开的。在数学的技能中，具备如此特征的单纯操作技能，如数字的书写、计算器的操作等，是不多的。诸如口算、笔算、代入公式求值等，都属于特殊的智力技能。但由于这些特殊的智力技能，常常表现为通过练习形成和巩固起来的符合法则的随意运动方式，甚至可以不假思索地表现出来，因此常被归入操作技能范畴。这似乎有悖心理学的分类，但也不是没有一点道理。本来，操作技能与智力技能总是协同活动的，操作技能是智力技能形成的基础，而智力技能则是操作技能的调节者。如同书法，本是两种技能的完美融合。 展开学究式的争辩，这里主要讨论练习对于一般智力技能与特殊智力技能的作用。前者是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、想象技能等；后