提高小学生倾听能力的策略.docVIP

《培养小学生倾听能力的教学策略研究》研究方案 江宁区周岗中心小学 俞大林 问题的提出 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流…… 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础增进彼此的理解与信赖表露内心的事，可以消除两人之间的误会隔阂不信任与敌对，使两人之间关系更为密切改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听有两方面的含义即倾和听，倾是指倾向性和关注性，不等同于简单地用耳朵来听，需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三方面的驱力组成。其中，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我—增强的驱力反映了个体要求凭藉自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望；而附属的驱力则依赖于家长和教师的赞扬。认为接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。有意注意的集中和保持，不仅在没有干扰、没有任何无关的事物妨碍正在进行的活动的时候是可能的，而且即使在有干扰的情况下也是可能的。①2008年9月—10月，研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的心理需求，把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听品质。 ②2008年11月—12月，研究教师语言魅力，通过幽默风趣的教师语言和语调的变化等，使学生在轻松、快乐的学习氛围中乐意倾听，促进倾听能力、学习能力和谐发展与提高。 ③2009年1月—4月，进行提高倾听能力的专项训练，具体包括复述式倾听、转述式倾听、评价式倾听以及倾听弦外之音，让学生在不做任何努力的情况下就能专注课堂，倾听师生交流，形成倾听能力。 ④2009年4月—5月，综合运用研究的策略，引导学生有效倾听，提高学习效果。 总结阶段：2009年5月，形成研究报告或研究论文，推广引导学生有效倾听的策略。 2008、5