新课改下的探究性学习的实验教学.docVIP

新课改下的探究性学习的实验教学 1、突出了学生学习的实践性。实验将真实的典型的情景展现在学生的面前，要求学生设身处地作出反应，因此，学生获得的是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践相结合，它能被学生立即运用到类似实验，解决实际问题。　　2、强调了学生学习的自主性。在实验教学中，学生在教师的指导下，身临其境，充分体验让学生主动地通过自己的分析或与他人的讨论，从实验中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。　　3、重视了学生创造性的培养。通过学生自主分析、讨论、交流等方式，使学生有着可以进行创造的机会和宽松的环境，让学生有着较大的自由度、有着较多的展现自己的机会。　　4、挖掘了学生群体的合作力。每个学生都有潜在的创造力和智慧，每个人都有自己的优势之处。实验教学让学生通过讨论，进行合作性学习，以便相互取长补短，共同进步。二、实验教学的过程 实验教学大致可以分为以下几个阶段：　　教师：展示或设计实验——设疑问题指导——组织小组讨论——总结评价　　学生：实验感知——个体自主探究——群体合作探究——自主学习互补——能力提高　　通过实验，给我们什么启示？从而得出课题。由实验入手，进行探究，从“特殊”到“一般”的归纳式思维，这就是实验教学的关键所在。 下面就以探究超重与失重的现象为例说明. 一)、课标要求： 通过学生自主探究、学生推导，加深对超重和失重的理解。 二）、教学重点难点： 理解超重和失重的含义，发生超重和失重现象的条件 三）、教学设计思想： 利用实验设计作为教学辅助手段,创造物理情景,通过实验过程探索物理规律. 使学生从实际生活中发现相关内容，有一定的感性认识，采用让学生自己去查找资料，做小制作、设计实验、摄像、照相、做演示文稿等方式，将学生从观察、认识的现象，引出相关的基本概念、规律，以达到扩展学生创造思维、发挥创造力、摆脱课堂的束缚，增强学生自主学习与采用多种形式学习的能力。 四）、教学目标： 1.认识超重与失重的现象产生的原因 2.认识科学技术和社会发展的互动关系;体验科学家不畏艰辛、勇于探索和创新的精神. 3.使学生获得终身学习的兴趣、习惯和能力,帮助学生树立科学的世界观和价值观. 4.参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理知识解决一些与生产、生活相关的问题。 五）、教学流程图： 1.提出问题????????????????????? 2.猜想与假设?????? 3.制定计划与设计实验??????????? 4.进行实验与收集数据??????????????? 5.分析与论证??????????????????? 6.评估? 7.交流与合作??????????????????? 8.应用迁移，释疑解难 六）、教学过程 本内容可分为两节课??? 第一课:布置实验?把学生分成若干组,进行实验.? 第二课:分析、结论和应用. 【提出问题】 ?? ?我们在磅秤上称体重时,医生往往会说,站好了,不要动. 什么原因呢?如果我们在磅秤上突然间往下蹲,会发现指针所指数值变化了.怎样变化? 什么原因引起呢? 【猜想与假设】 ??产生超重的原因，我的猜想是????????????????????????????????? ??产生失重的原因，我的猜想是????????????????????????????????? ?【设计实验】 实验1：你站在称体重的磅秤上，静止时记下磅秤的读数，这就是你受到的重力.然后下蹲，看开始下蹲的瞬间和下蹲结束的瞬间磅秤的读数是怎样变化的？再看看站起的过程中读数有什么变化？把观察到的结果记录在下表1中： 阶段 磅秤的读数与重力的大小比较 静止 ? 静止→下降 ? 下降→静止 ? 静止→上升 ? 上升→静止 ? ? 表1 实验2: 手持悬挂配重物的弹簧秤, 悬挂配重物(2N左右).待弹簧秤与配重物静止时,记下此时弹簧秤的示数;然后在弹簧秤的指针处上下各放上一小纸团,让弹簧秤在竖直方向上作快速升降,利用指针推动小纸团的上下移动,再由小纸团观察在运动中弹簧秤的示数.并将实验中的结果记录在下表2中： 阶段 弹簧秤的读数与重力的大小比较 静止 ? 静止→下降 ? 下降→静止 ? 静止→上升 ? 上升→静止 ? ? 表2 实验3：在电梯内,用磅秤测量人的体重或手持悬挂配重物的弹簧秤，观察电梯在静止、上升、下降过程中磅秤或弹簧秤的读数变化，把观察到的结果记录在下表3中： ? ? 速度方向 加速度方向 支持力(拉力)与重力的大小比较 静 止 ? ? ? ? 上 升 加速 ? ? ?????? 匀速 ? ? ? 减速 ? ?