新课标下小学数学作业设计策略的改进.docVIP

新课标下小学数学作业设计策略的改进 南溪区钟灵街小学 严高桂 摘 要: 目前小学数学教育中的作业设计存在诸多弊端，不仅难以对学生的数学素质提高起到帮助，甚至还会挫伤学生的学习积极性。本文以新课标为依据，具体分析了当前小学数学设计中存在的弊端，并对小学数学作业设计的改进策略进行了初步探索，提出小学数学作业设计应该兼顾基础性、探索性、实践性以及分层性。 关键词: 小学数学; 作业; 改革; 新课标 课后作业是数学教学中必不可少的环节，是一种常态化的教学行为。学生通过课后作业对课堂上学习的知识进行巩固，老师则通过课后作业对学生的知识掌握情况进行检验，并以此为依据调整课堂教学的内容和进度。因此可以说，作业在学生自身能力培养和素质提升的过程中扮演着重要的角色。 但是作业本身也是一把双刃剑。正如著名教育家柯朗(L. Coron)所说:“作业的整个博弈过程是非常复杂的。”运用得当，作业能够增强学生对知识的掌握，并且激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识和创新精神；反之，作业会成为学生的精神负担，对学习产生抵触、厌学情绪。过去的20年，我国中、小学教育由于长期受到应试教育思想的影响，大部分教师通过布置大量的课后作业来对学生进行训练以在考试中取得高分，忽视了对学生数学思维和数学素质的培养。这种以透支学生潜力为代价的教学行为在学生成长的中后期(进入大学以后) 表现出较为严重的后果，培养出的学生往往显得很呆板，缺乏创新性，缺乏对数学的应用能力。 在国家新课程改革的要求下，深入思考课后作业的设计策略、分析手段和评价机制等核心关键问题具有重要的意义，不仅有利于促进学生数学素质的全面发展，而且对教师的专业化能力发展也有现实的、积极的意义。本文以《全日制义务教育数学课程标准(修定稿)》(以下简称为新标准)为依据，分析了当前小学数学作业设计中存在的不足，结合《新标准》中的数学教育理念，对小学数学作业设计的改进策略进行了初步探索，提出小学数学作业设计应该兼顾“四性”，分别是基础性、探索性、实践性和分层性。本文希望能够为小学数学教师设计作业，改善教学效果提供一定的参考。 小学数学作业设计的现状分析 《新标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但是笔者通过调查研究发现，当前小学数学作业设计还远远达不到新标准要求，存在诸多弊端，归纳起来有以下三点： 模仿性作业多，探索性作业少 目前小学数学作业设计较之5-10年以前已经有了明显的改进，但是仍然难以达到《新标准》的要求。这主要体现在目前的作业本质上仍然是一种模仿性的作业。即便是有一定难度的思考题，也不过是换个角度对知识点进行应用。小学数学作业缺乏探索性，很多学生只是简单重复地应付完成，不求甚解，不进行探索性的思考，因此数学思维从小得不到有效的锻炼，长大后自然难以有创新性的成果。 书面性作业多，实践性作业少 目前学小学数学作业仍然是以书面性的各种练习册为主，内容重复性高，缺乏趣味性和实践性，时间一久学生就会感觉乏味无聊，不仅使学生感觉精神负担重，产生厌学情绪，而且学到后期很多学生会产生数学知识没什么用的感觉。事实上，数学是自然科学的基础，是一门应用性很强的学科。遗憾的是我们的学生长大后却不知道如何对数学进行应用。我国目前在一些高新技术领域人才匮乏，落后于很多发达国家，这是一个重要原因。 单独完成的作业多，合作完成的作业少 目前小学数学作业大多数是要求单独完成，很少有要求合作完成的作业。这与当前的作业形式和教师长期形成的教育理念有关，授课教师担心有的小组将作业完全交给成绩好的学生完成。这说明我们在合作学习这方面还缺乏有效的监督手段和考核评价机制。 小学数学作业设计改进策略 《新标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。使学生获得对数学理解的同时，在思辨能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学阶段的数学素质包括基本的数学知识、计算能力，以及将数学知识运用到实际生活实践中的能力，同时也包括学生对数学知识的热爱、数学的逻辑思维和抽象思维等。 以上内容说明，《新标准》特别注重发展学生的应用意识和创新意识。数学作业必须有利于学生应用知识和发展能力，有利于学生在作业的过程中发现知识、发展思维、进行创新运用和解决问题，这是数学素质的具体体现。 以《新标准》为依据，结合作者长期一线教学的经验，作者认为小学数学作业设计需要兼顾“四性”。 基础性 基础性是指作业以课堂讲授的知识点为主要内容。基础性的作业目的是为了强化学生对基础知识的掌握，并且通过后期的作业评价与分析，使教师得到教学情况的反馈，进而对教学内容和教学进行优化调整。 基础性作业应该提高质量，降低数量。基础性作业一直是我国小学数学作业设计的主体，但是关于这部分作业