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2006年10月14日 第四讲 新课程下的课堂教学的若干问题 芦咏莉 北京师范大学心理学院 博士，副教授 一、案例欣赏与分析 《耳朵上的绿星星》 （1）课堂导入 “今天给大家带来一个小朋友，小松鼠”“小松鼠很害羞，大家跟他打个招呼”。 （2）识字教学 “是一种，下定义了，很好”“后鼻音很准确”。老师这样说有没有意义？ 根据回答的不同特点来回馈。所以我们在对学生做评价时首先当然是采取肯定的方式，但是语言很单一，“真不错”“真好”“真有想法”。其实这些评价是一样的。 二年级语文教学的重点是识字，就包括音形义。所以表扬孩子读的好，就要说出准在哪里，而且把教学的重点提示给所有的孩子。 二年级除了对字的把握，还要求教会孩子会说话。因此老师表扬“是一种，下定义了”。 重点学校的老师在教学中能很快捕捉到学习的方法和教学的重点，敏锐地观察出孩子的回答涉及了哪些问题。这种学习可以迁移到别的情境下，所以这样的孩子就会举一反三。要做到这一点，要求是什么呢？哪方面的素质？教学目标的把握。一定要知道我教的内容到底包含了哪些重要的教学元素和目标，他们之间的关系是怎样的。吃透了，能分解出来，这就是关键。 所以我们说老师要提高内功，首先就在对教学目标的把握。第二个，耳朵要好。问题是你预设的，但学生的回答是生成的，从生成的回答中能提出你进行下一步教学的要素。第三个，还要说出来。听完后要迅速组织语言说出去。所以教师要抓住各种机会锻炼自己的反映能力。对教学目标的把握是可以一起做的，另两点，要求老师要经常录音，把自己的课录下来。然后慢慢琢磨，自己是否听出了孩子回答中的要素。这就是反应式的倾听：不仅听到了，还要告诉对方自己听到了什么。如果听不懂，就不会知道孩子要表达什么。 有一天孩子早上起来告诉我，昨天晚上做梦了。我就很好奇地问他，做什么梦了？但是他爸爸却说“做梦很正常”。所以这就是两者完全不同的回应。日积月累，孩子就会跟一个人亲，跟一个人远。 一个孩子脚崴了，但是坚持上完课后回家，告诉爸爸，爸爸却说“你又怎么调皮了”，这个爸爸就没有听出孩子话语里面的坚强，以及孩子的需要。 这就是老师的内功。 老师种花，“奖励大家一朵大红花”，与老师语言上的表扬，两种表扬方式有什么不同呢？ 种花的目的是为了什么？让孩子们有兴趣，得到情感的满足和肯定，因此是情感性的激励手段。而语言上的表扬是语文学习方面的、知识性的。所以上课有一类评价与学习无关，另一类引起学生对知识重点的关注。那在我们的课堂中，我们用哪种表扬多？ 当我们的言语表扬具体时，教学与评价是合而为一的。 二年级的孩子长时间学习会不会累，这也是我们要考虑的问题。所以对于不同年级的学生，情感性的表扬应该占多大的分量？鼓励有很多种方式，要根据情境来调整。 面对孩子生成的回答，老师脑子里一定不要有框框。很多老师不能面对生成问题的很大原因，就是有了假设和可能。思维一定要有弹性。所以老师的生活要丰富。 疼了，可能哭，也可能不哭！如果哭了，应该怎么回应？不哭，又该怎么回应？ 我们的行为中有太多的唯一答案。 我鼓励老师自己辩论。例如生男孩好，还是生女孩好？国外在辩论时先让两者辩论，然后突然双方调换立场。这就要求必须换一个角度思考问题。 （3）课文讲解 包含了老师的泛读，与学生的分享，以及学生的阅读。 这是这节课的三个环节，那各位给多少分？你为什么给？各小组讨论 在实验二小，我们要求课前2分钟（38+2），让学生介绍自己的爱好、兴趣，或者说自己读过的散文，等等。下面的学生要回应，可以提问等。大家可以算一算，每学期每人有7次表现的机会。小学5年，10个学期，那就是70次。练完，就会很自如了，而且这个练习有反应，有回馈。 重庆巴蜀小学还训练孩子倾听，例如前面的孩子在发言，后面的孩子应该怎么样。 这个学校学生的表达能力非常强，从小的自信很重要。素质教育是一个累加的过程，天才不是一天就能诞生的。 一个孩子只有想明白才能说清楚，尤其是要接受答辩。所以这个学校要求学生课前2分钟，要求老师会前5分钟。 再创课观赏和分析： （1）导入 “书是我们的好朋友，我很高兴大家已经交了这么多朋友。今天我们继续交朋友。”各位老师觉得前后两个哪个更好？ 第一次的设计中用小松鼠导入，第二次没有。那有小松鼠就表示相关吗？老师用图片的方式呈现小松鼠，用打招呼的方式引入，这跟课文有关系吗？没有关系。 跟课文的相关是什么？不是简单地抽取主人公。《劳动的开端》是为了说明主人公是一个怎样的人，还是反映那个年代的背景？这就跟我们语文教学中的人文性和工具性有关。所以相关不能特别肤浅，是假相关。 第二次的设计中没有相关，那为什么好？教语文不是为了教课文。 （2）识字教学 “这个故事大家已经读过了，现在请同学们自己再读一遍，复习复习，注意读准字音。”“自己读自己的”。 大家看看没有老师指