浅论在“先学后教”模式下初中化学教学与信息技术的整合.docVIP

浅论在“先学后教”模式下初中化学教学与信息技术整合摘要信息技术与学科课程整合出发，根据整合的方法有效地将信息技术和初中化学进行整合。在化学教学中运用信息技术， 让学生主动学，关键词信息技术 整合??信息技术与化学课程合理整合，能够使在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的的深刻感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。在化学课堂教学中运用信息技术， 让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高学生学习化学的兴趣和求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。初中化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣 ?兴趣是最好的老师。当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下的基础。如在学习“化学使世界变的绚丽多彩”时，制作多媒体演示文稿演示日常生活中与化学有关的几个事例，运用flash动画，介绍化学发展的历程：火-孔雀石-陶瓷-铜器-铁器-纸-火药-酒-染料等。初中化学作为学生刚接触的一门新学科，通过以上的多媒体展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。如在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿。演示1工厂烟囱中排放的大量废气；演示2市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。提出问题1、你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3你认为如何从根本上防止污染。2、初中化学教学与信息技术整合，培养学生发现问题和探究问题的能力 ?? 信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。宏观物质是微粒构成的，而微粒的和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。，教学时借助计算机媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的、电子的得失等。的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。学生的思维能力在实践中也得到一次。?? 仪器组装部分实验是锻炼动手动脑能力的最佳途径。仪器组装应该是在实验室中进行的，但是在实验室中操作，老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，若是想要同学们看一下他的组装是否正确，有时其他同学无法看清，无法为其找出错误，而且玻璃仪器易碎，这也是一个，通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。自学还可以看到正确的答案和合理的结，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力。在探究设计制取二氧化碳的装置选择时，制作了有关化学实验的整合课件课件主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装及等几部分，在教学中让学生组合，效果非常好。初中化学教学与信息技术整合，提高课堂的教学效 课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻，而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的作用也不是填鸭式的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生分析运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。 当然，让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”的帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。 对于一些有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则事先拍成影像资料，在“后教”时适当地播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂。如《 CO 的性质》时，把煤炉燃烧情况拍成录像硫在空气与氧气中燃烧现象的试验时，由于产物SO污染