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浅谈Jigsaw教学模式下高效课堂的建设 西安市66中程雪红 国际“21世纪教育委员会”在给联合国教科文组织提交的报告中提出了很多的教育理念，其中被称为“四大教育支柱”（学会认知learning to know、学会做事learning to do、学会合作learning to together、学会生存learning to be）的教育思想以及“加强终生教育”的理念最为突出。这些影响孩子终生的教育理念和我们目前新课程素质教育的目标以及三维课堂的教学目标----“知识--能力—情操”是一致的。 很显然,传统的教学模式已不再适合对学生这四种能力的培养。因此，本人想到了来自于美国的Jigsaw教学模式，这种教学模式对学生这四种能力的培养可谓恰到好处，也符合新课程标准，同时，这种方法和国内现在的合作学习有着异曲同工之妙。在某些方面，它更符合我们新课标提出的 “倡导学生体验参与”和“重视通过做事学习”的理念。所以，本人认为这种方法非常值得在英语教学中进行改变和尝试。 一、Jigsaw 教学法的历史背景 Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把已打乱的图片拼成一幅完整的图画。Aronson 教授于1978年提出Jigsaw（拼图）式合作学习法是为了解决当时美国德州大学存在的种族之间的冲突问题。经过长期的实践证明，这种教学法不仅解决了种族之间的冲突，而且实施后，学生不仅变得更有自信，学习较差的学生分数提高也很快。后来，针对这种教学法在设计上的不足之处，研究者根据具体的情况进行了改进。Slavin把小组奖励等要素融入到原来的学习方法当中。形成了第二代的Jiasaw 教学法（Jigsaw Ⅱ）；接着，Jones和Steinbrink于1988年，在第二代的学习法中又加入了合作复习测试。形成了第三代（Jigsaw Ⅲ）。到目前为止，这种教学法还没有一个固定的模式。 二、Jigsaw教学法的主要实施步骤 第一，教师首先把学生平均分成若干基本小组,然后教师把完整的教学任务平均分解成几部分，被分解的数量要和小组组成员的数量一致。也就是说，小组的每个成员要领到一份不同的教学任务。 第二，得到相同任务的学生再次分组，形成“专家组”，每个“专家组”成员就同一个任务进行讨论和研究，各自发表看法，最终达成共识。 第三，“专家组”成员回到各自基本组，各自把学到的知识教给组内其他成员，然后全组一起拼凑出完整的教学任务。 第四，教师帮助学生解决在讨论和交流中出现的问题。（这一步骤应用在第一和第二步骤的实施过程中） 第五，基本组的成员合作复习并准备小考。 第六，教师将一份含全部任务内容的测试题对全体学生或个别学生进行测试。 第七，测试结果出来后，教师对表现优秀的小组或个人进行表扬。 三．Jigsaw 教学法在教学中的实际运用 下面以高中英语必修二unit 2 The Olympic Games 一课中知识点学习为例，谈谈如何将Jigsaw 教学法和自己的教学方法结合起来，并适应于自己的学生。 因为学校正在进行教学课堂改革，班级中学生是以学习小组划分的，在分组的时候考虑到学生英语学习能力的差异问题，基本是按照：AA BB CC（各科学习成绩的的等级，而且每个小组都确保有两个单科成绩好的学生）来划分的。学生的座位设置采用小组围坐形式，也比较适合学生的合作探究。因此，为尝试Jigsaw教学法提供了方便有利的条件。 第一步：学习新课前一天领取任务。（作用相当于以前的预习，但实施的步骤完全不同）。每个学生会拿到一份附有任务的学习方案，这是合作学习的重要步骤。 拿到学习方案后，每个学生领取自己学习任务。领取任务必须注意以下几点： 1. 个语言点知识，每个学生只领取一个每个组的成员领到的应该是不同的教学任务。 2. . 领到自己任务的同学，务必要认真做好预习，可以利用各种资源去准备好自己所领任务。 . 为了控制学生在预习时抓不住重点，教师应该在开始的时候对所要总结的内容做适当的控制，以一种相对固定的模式让学生学会总结，学会科学的分类，学会在众多的材料当中选取自己所需要的。如：对第二个单词basis用法的总结限定了范围。 第二步：课前小组的重组。在上课的时候，学习小组应该是由拿到同样任务的，不同小组的成员组成专家组，这是合作学习的关键步骤。 1.做好预习准备的每个成员在新的小组中展示的预习成果，进讨论探究。 2.在讨论时，必须确保每个成员都要发表意见。达成共识后，必须将总结出的成果形成文字。3. 确保每个新组成员成为所领任务的专家，尤其是对C成员的帮助，让其在此任务上达到和A一样的专家水平。 第三步：专家成员带着合作的成果回到原来小组。这是合作学习的核心部分。 1.负责每个单词的专家分别汇报自己在专家组”的获得的成果。（有文字的材料）。 2.每个专家必须负责教会本组其他成员自