“方程根与函数零点” 教学实践与思考.docVIP

“方程的根与函数零点”的教学实践与思考 张跃红（南京师范大学附属中学 210003） 不久前，读了钱珮铃老师的一篇文章[1]，文中提到对于“方程的根与函数零点”的教学宜“用一种联系、运动变化的观点来认识和处理”．对此观点，我深受启发．在讲授此内容时，我利用这一观点进行了一次实践．本文纪录了教学过程，并就此谈一些感受和体会，供同行参考，不妥之处，敬请指正． 1 创设情景 提出问题 数学教学应当从问题开始，教师首先提出问题． 问题1：方程8x2－29x＋5＝0有实数根吗？你能用多少种方法解决这个问题． 2 体现思想 形成定义 生1：计算判别式△的值．因为△0，所以方程有实根． 这是很常规的方法，虽然方程的系数有点大，但是可以借助计算器． 生2：设，可以确定其开口向上，再找出对称轴，画出图象，从图象上就可以看出有实根了． 这里至少有两点是可贵的：一是把方程与函数联系起来，通过函数来研究方程；二是想到了画图，数形结合！ 师：你是怎么想到的呢？ “想到”是对“知道”的挖掘，教师企图挖掘背后的思维过程． 生2：我们在初中就讲过（学过）． 开始把当前的问题与已有的知识、经验联系起来． 师：初中是怎么讲的？ 教师并没有叙述初中学生学过的知识，而是引导学生回忆，再现． 学生把初中学习过的有关一元二次方程、二次函数、二次函数图象的关系叙述了一遍，基本上重复了教科书[5]（P74）上的内容． 生3：既然已经知道的图象开口向上，那么不妨将其配方求出最小值，然后与0比较大小．因为最小值小于0，所以方程有实根． 生3的想法也不错！利用函数的最值解决问题，是我们经常采用的方法． 课堂变得热闹起来，学生们跃跃欲试． 生4：我觉得只要画出的草图（即开口向上的抛物线）就可以了．再找到两个数a、b，求出和的值，若，就说明在区间（a，b）上一定有一个实数根． 师：你找到a、b的值了吗？ 生4：a=0，b=1．很容易看出f (0)=50，f (1)= 8-29+50，所以方程在区间（0，1）上一定有一个实根． 师：你真聪明！（学生们也为他鼓起掌来）那你怎么想到的呢？ 生4：我看到它的系数有点大，画出精确的图象有些繁，就想到了画草图，找到a、b，再求它们的函数值． 在学生用初中知识，运用函数的图象这个工具，解释方程有实数解后，教师给出了函数零点的概念． 3 思辨体会 获得判定方法 师：生4利用函数在区间[a，b]上有，找到了函数的零点，那么是否可以说满足了这个条件，函数在区间（a，b）上一定存在零点？ 同学们议论起来．很快就有人说“不一定．” 师：请举个例子． 生5：＝，在区间[－1，1]上有，但是＝0在（－1，1）上没有实数根． 大家都觉得这个例子很精彩，有人鼓掌．确实，举反例常常不是件容易的事． 师：对于函数和＝，同样满足在区间[a，b]上有，为什么一个存在零点而另一个却不存在零点？ 教室里很安静．过了一会儿，学生开始小声讨论，继而有学生举手要求发言． 生6：函数的图象是连续的，而＝的图象却是断开的． 其他学生也频频点头，表示同意． 师：是不是函数图象连续且满足在区间[a，b]上有，函数在区间（a，b）上就一定存在零点呢？ 学生纷纷动手画起图来．有的画的是熟悉的函数图象（比如二次函数、指数函数、对数函数等等），有的画的是不熟悉的，通过反复验证，他们得出了结论： 若函数在区间[a，b]上存在零点，必须满足两个条件，一是函数在闭区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线（即“连续”）；二是函数在区间端点的值异号（即“异号”）． 师：如果这两个条件即“连续”和“异号”，现有一个或两个条件不成立，那么函数还是否存在零点？ 学生三三两两地讨论起来．经过画图象，举反例，反复验证，他们发现函数可能有零点，一些学生还主动上黑板画出了图象（如图1~3．图1是不满足“异号”，图2是不满足“连续”，图3是两个条件都不满足）． 同时他们发现也可能没有零点，举出了没有零点的反例，画出了它们的图象，这里就不再一一赘述．因此，“连续”和“异号”这两个条件是函数在闭区间内有零点的充分条件！ 师：如果函数在区间[a，b]上有零点，那么一定只有一个吗？ 学生们纷纷表示“不一定”，并有几个学生上黑板画出了（图4~6）图象． 师：如果有且只有一个零点的话，还需要满足什么条件吗？ 学生又进行了热烈地讨论，最后得到要满足3个（充分）条件：（1）函数的图象在区间[a，b]上连续；（2）；（3）函数在区间[a，b]上单调． 4 学以致用 拓展延伸 教师接着让学生研究：方程lgx＋2x－6＝0是否有实数根，并估计它所在区 间． 大多数学生采用，在同一个坐标系中同时画出函数y＝lgx与函数y＝6－2x 的图象（图7），估计出它们交点的横坐标所在的区间