高中生化学反思性学习能力构成要素和评价建议.docVIP

高中生化学反思性学习能力的 构成要素和评价建议 姚蕾 (1 江苏省常熟中学 215500；2 无锡市第一中学 无锡 214031） 摘 要 科学客观地分析化学反思性学习能力的构成要素并将其尽可能地细化，在此基础上建立一套切实可行的评价体系是广大教师培养学生反思性学习能力的一个重要的前提工作。本文在分析反思性学习能力构成要素的基础之上对反思性学习能力的评价方式及评价原则作了探讨以期为广大教师提供有益的借鉴。 关键词 化学 反思性学习 要素 评价 建议 1 问题的提出 反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。《普通高中化学课程标准》在其课程目标中明确指出通过高中化学课程的学习，学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。为了促进学生的发展，在化学教学中必须注重培养学生的反思性学习能力，使学生在不断的反思行为中发现自身学习中存在的问题，并及时加以调整，以形成终身学习的意识和能力。目前关于反思性学习的研究成果多为理论探讨或简单经验总结，真正能够直接应用于课堂教学的十分罕见。因此科学客观地分析化学反思性学习能力的构成要素并将其尽可能细化，在此基础上进而建立一套切实可行的评价体系是广大教师培养学生反思性学习能力的一个重要的前提工作。 2 化学反思性学习能力的概念及构成要素 确定测评内容的最重要的标准和依据是课程目标，但课程目标不等于测评内容，具体操作中需要将课程目标转化为测评内容。普通高中化学课程标准针对反思性学习能力并没有明确的概念界定，没有与之有关细化的内容。我们首先要做的工作是界定反思性学习能力的概念并明确其构成要素。 所谓反思性学习能力，是学习主体为了达成学习的目的，而在学习活动的全过程中，将自身和正在进行的学习活动作为意识的对象，不断的进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈和调节的稳定的个性心理特征。化学反思性学习能力是学习主体的反思性学习能力在化学学习领域的特殊体现。 分为反思心向、反思行为和反思策略三个。其中反思心向指学习者在学习过程中有反思的期望、计划与准备，对反思的价值有正确的认识，有自觉的反思欲望，以及将反思付诸学习过程中的决心和毅力,它是学习者进行反思性学习的前提反思行为是指学习者在学习过程中所主动采取的有目的的计划学习、监控学习、评估学习改进学习的行为方式，它是提高反思性学习能力的保障反思策略就是指学习者在反思性学习过程中所采取的策略，它是反思性学习能力的核心。根据这种分类方法，结合化学这门学科的特点，我们对化学反思性学习能力的构成要素进行细化，以此作为后续研究的操作性定义（详见表1）。 表1 化学反思性学习能力要素及基本能力要求 要素 基本能力要求 反思心向 ① 具有强烈的问题意识； ② 拥有基本的化学观点，初步具备用化学的眼光看待与化学有关问题的意识； ③ 具有较强的自我评估意识； ④ 具有较强的批判意识，不盲从既定的结论和观点。 反思行为 ① 能经常从日常生活和化学学习中发现并提出问题； ② 能意识到前后知识的联系，明确其中的共同点和差异之处； ③ 能对所要解决的问题提出合理的假设，恰当地确定研究的内容、起点方向和手段； ④ 具备与化学学习相关的良好的学习习惯和技能（如实验基本操作技能、观察比较、归纳、数据分析、推理能力等）； ⑤ 能主动地对自己及他人的学习过程、探究方案及学习成效进行合理的评价并作出调整。 反思策略 ① 能通过出声思维、回答自我提问单、记反思日记等多种方式促进自我反思，加强自我监控； ② 解决化学问题过程中，能明确问题目标、已知条件和隐含条件，不断地调整和完善解决问题的策略。 ③ 能通过合作交流的方式，在与他人分享资料及探究成果的过程中提升自己对问题的认识。 3反思性学习能力的评价方式 新课程改革明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向，在国家课程标准中，每一门学科都强调培养目标的全面性和评价内容的多元化。关于反思性学习能力的培养目标主要设计到“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面。这两个方面的学习目标与“认知与技能”的学习目标有较大的差异。科学的认知与技能是人类了解、认识世界的经验总结，具有有比较公认的对错