普小随班就读聋儿适应问题的分析与研究论文.pdfVIP

中国残疾人康复协会第五届学术报告会论文汇编 普小随班就读聋儿适应问题的分析与研究 郭金美 山东省聋儿听力语言康复中心 我国特殊儿童早期康复教育发展迅速，残疾儿童随班就读已成为发展特殊教育的一项重要措施 和特殊教育体系中的一个重要部分。早期康复教育与学龄教育衔接是早期康复教育工作的延续、深 化，也是检验早期康复教育成功指数的关键性环节；事实证明，随班就读是补偿听力残疾儿童缺陷， 促进其全面发展的成功道路之一。对多数聋儿来说，这个环节将成为他们终生的重要转折点。他们 从康复机构咿呀学语的聋儿变为小学的“小学生”，角色和环境的改变，给他们带来了诸多的不适应， 随班就读聋儿适应问题成为普遍出现的问题。本文对山东省聋儿康复中心192名进入普通小学随 班就读聋儿，出现的一些适应问题进行成因及矫治对策的探究，旨在为开展有效的随班就读聋儿心 理健康教育提供科学依据和疏导对策。 一、资料与方法 (一)临床资料 2002年9月-2005年7月经山东省聋儿语言听力康复中心康复训练的192名进入普通小学随 班就读聋儿，其中男孩78名，女孩114名，年龄在6～8岁之间，身体健康，全部排除智力障碍 和其他残疾；听力检测全部属于感音神经性聋，其中中度聋29耳，重度聋耳97，极重度聋258耳。 (二)研究方法 1．观察法采用定期有目的、有计划地对济南市区聋儿在小学自然状态下发生的现象或行为、 动作技能、情感反应、人际关系、态度、兴趣、个性、活动等情况进行观察、考察、记录、分析， 达到收集资料，验证资料，了解差异，从而获取真实材料的目的。 2．问卷法编制简单易懂的调查问卷，用文字说明使得聋儿家长和小学教师明白问卷调查的 意图，取得他们的信任，了解聋儿在家庭环境和小学随班就读过程中的行为表现。问卷的形式有问 答题、填空题、选择题和排序题，内容主要包括一般人口学资料，家庭所在地、家庭经济状况，残 疾等级、残疾原因、残疾年限、语言现况，生活中的各种表现等。 3．谈话法用此法验证采用其他方式收集评价资料的真实性，补充其他收集方式所获资料的 不足，从而扩大了对聋儿的全面了解和加深了解的程度。通过访问教师，了解聋儿随班就读过程中 的发展情况；访问聋儿父母，了解聋儿在家中的表现：对聋儿本人，也可根据其现有言语水平通过 简单谈话(游戏)，掌握对方的适应信息、言语信息，并能了解其他方面的发展水平，为评价聋儿 某些方面的能力提供素材。 4．测量法采用希一内学习能力测验，测查聋儿学习能力，包括观察力、注意力、记忆力、 想象力、思维能力等；用听觉言语能力评估标准化测量，测查聋儿听觉、言语能力的发展状况。 自编测验试题和量表，进行非标准化的测验。根据聋儿心理健康研究目的和所需解决的具体任 务确定测量内容、范围，并使测查的内容和方法符合聋儿的年龄特点和知识经验，注意了年龄越小 的聋儿越要在操作中既游戏中进行。 二、结果 (一)聋儿入小学随班就读适应问题的表现与成因 1．学习时间变化的影响康复机构每天单训课时间大约只有l小时左右，其他集体主题教学的 时间基本上是通过情景或游戏形式进行听力、语言训练，和音、体、美以及其他认知活动，而小学 每天集体教学时间至少有3至lJ4ds时，比康复机构多3倍。这对不少聋儿来说是一种新的巨大的压力， 使他们感到辛苦、疲惫、厌烦等。 2．规章制度变化的影响 小学的《小学生日常行为规范》、《课堂规则》等规范要求：聋儿必 220 听力言语康复 须按时到校上课，不能迟到、早退，有事有病要请假；要自己背书包，上学要自带学习用具；要遵 守课堂纪律，专心听讲，记住老师留下的作业并认真完成；要轮流值日，打扫卫生，积极参加许多 集体活动等。相对康复训练时期的自由随便、随时可去喝水、上厕所等，这一切在客观上对聋儿的 自制、自理能力都是一种考验，致使不少聋儿难以适应，出现紧张、焦虑、拖拉、冷漠等种种不良 反应。 3．主要教学形式变化的影响康复机构是保育和教育相结合、以游戏为主要教学活动，虽然 也上课，也学习，但毕竟是以“玩”、以“说”为主；而小学则是课堂教学和自学的机构，以学习知识 和技能为主要活动，儿童要学习许多工具性的知识(如语文、数学)，而且要训练读、写、算的基 本技能， 必须按照教学计划，一步步定时、定量地学习、掌握。致使聋儿感到学习压力过大，心 身疲惫，恐惧小学学习生活。