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农村小学数学教师专业发展的现状与对策 汪文钦 国家的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。作为课程实施的主体，教师一直都是“教育改革的重要媒介，是改革成败的关键”。而“教师专业发展是学校和教育改革成败的关键”，它的好坏直接影响到整个国家的教育教学质量和民族生存质量。因此，“教师专业发展”问题也成为当今教育理论界和教育实践改革中研究的热门话题。小学数学教师是我国基础教育非常重要和庞大的队伍之一。据2009年教育部统计，我国小学数学教师总人数多达1755615名，仅次于语文教师人数。而在这一群体中，农村小学数学教师占绝大多数。因此，研究农村小学数学教师的专业发展问题对提高教师专业发展水平、促进我国基础教育持续、健康发展具有建设性和战略性意义。 就目前研究而言，仅从CNKI和万方学位论文中检索，2000~2010年以数学教师专业发展为题的核心论文有21篇，学位论文16篇；而以农村小学数学教师专业发展为主题的核心论文少之甚少，仅3篇，学位论文2篇。这些研究从不同视角诠释了数学教师专业化的内涵、影响数学课程实施的因素和专业成长途径、数学教师专业素养分析等。但从目前研究发展趋势来看，已有研究不足。主要表现在：第一，数学教师专业发展问题研究还很大程度上停留在经验介绍和总结阶段，大多数研究都以介绍相关成果为主，理论探讨较多，实证性研究少，缺乏说服力；第二，宏观层面多，微观层面少，特别是对农村这一特定情境下的小学数学教师的专业发展状况关注少，缺乏对农村小学数学教师的发展途径的具体研究。本文主要基于叶澜教授关于教师专业结构的研究成果基础上，选取了江西省抚州市47名农村小学数学教师为研究对象，通过问卷和访谈的方式，深入了解我国农村小学数学教师专业发展现状，并分析其原因，从外部保障和内部发展的角度提出了提高农村小学数学教师专业发展的途径和建议。 一、教师专业发展的内涵 从现有研究来看，学者们对教师专业发展概念的理解持不同观点。按不同的构词方式，教师专业发展可有两种理解。一种是“教师专业发展”，即从个体角度看，教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”；另一种是“教师专业发展”，即从群体的角度看，把教师所从事的职业作为是一种专业，其成长的历史过程，即职业专业化过程。本文取前一种理解，即教师在专业生活过程中其内在专业结构不断更新、丰富和完善的过程。 二、研究设计 (一)研究问题 1．农村小学数学教师专业发展状况是怎样的? 2．导致这种现状的原因是什么? 3．针对这一现状，如何有效的提高农村小学数学教师专业发展? (二)研究对象 本研究借全市农村小学数学教师培训之机，随机调查了其中48名教师，他们来自江西省抚州市6个县38所农村小学，就职称、教龄等方面进行问答。问卷共发放48份，收回有效问卷47份。鉴于这47名教师中有老教师、中青年教师和新任教师；教师职称也覆盖了小教各级，调查结果具有较高的代表性和可信度。 (三)研究工具 本研究采用问卷和访谈的方法，将定性研究与定量研究相结合。笔者主要参照叶澜教授(2001)关于教师专业结构分析的主要维度的论述进行分析。本文分析的主题及维度如下： 维度 子项目 教育信念 教育观、学生观、教育活动观 知识结构 本体性知识、条件性知识、其他课程知识 能力结构 教师学科教学能力、语言文字表达能力、教学设计能力、课堂组织与监控能力、处理偶发事件的能力、科研能力 自我专业发展意识和创新意识 自我专业发展意识、自我专业发展创新意识 三、调查结果与分析 (一)教育信念 教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育信念反映的是教师对教育、学生以及学习的基本看法。 在数学教育观上，76．6％的教师表示非常热爱或比较热爱小学数学教育事业，23．4％的教师表示不很热爱或很不热爱小学数学教学。可见，农村小学数学教师对小学数学教育热爱程度并不高。调查中发现，教龄、性别、学历与这种热爱程度呈显性相关。教龄时间长、女性教师或学历偏低的教师对教育热爱程度高，很多男性年轻教师认为自己做小学数学教师是无奈之举，来自家长和社会的压力所迫，表达了自己对目前作为小学数学教师的现状不满，主要原因是“工资低，教师社会地位没得到体现，自我社会价值没有真正实现”。在问及小学数学与现实生活的关系时，91．5％的教师认为小学数学与现实生活关系密切，数学的科学价值高，是一门基础学科，对促进社会发展和进步具有重要作用。但问及小学数学是否具有人文价值，只有12．8％的教师表示认为具有。不少教师表示学生的入文价值观主要是通过语文、英语