语文教学论 全套课件.ppt

阅读能力的发展阶段：“学会阅读阶段”，学生首先能够解码（“一秒钟阅读”），并进而能过理解（“一分钟阅读”）；“从阅读中学习阶段”，即学生能够通过理解篇章（“一分钟阅读”），汲取世界的知识（“一年阅读”）。前者是后者的条件，后者是前者的目的。 研究显示，大部分儿童在小学四年级能顺利渡过识字难关（ “一秒钟阅读”），并能比较流畅的作篇章理解（“一分钟阅读”）。儿童到了三年级时仍未学会愉快的和有效的阅读，将会落后于同龄人且可能永远无法赶上。02年美国总统签署的教育法律：责成有关部门确保所有的儿童最迟三年级能阅读。 学会阅读：口语和阅读尽管有相似的地方（例如都需要“理解”），但在思维的本质上是完全不同的两码事。人类经过上百万年的演化，人脑已发展出自然习得口语的先天结构，语言习得在儿童成长的过程中自然发生，儿童只要有适当而且足够的接触经验，大脑的先天结构便能自然而然的掌握口语。然而文字的历史只有数千年，不足以演化到把文字系统内置于大脑的生理结构之中；文字和读写没有生物基础，这是并非所有的民族都发展出文字系统的原因，也造成儿童在习得阅读的过程中必然会遇到的困难。因此，口语习得的沉浸方式，并不适用于文字或阅读的习得。沉浸多读，无疑也是儿童发展阅读能力十分重要的必需条件，但并不充分，大多数儿童须获得如何积极阅读的指导，才能成为更有能力的读者。 从阅读中学习：以往人们认为，“读万卷书，不如行万里路”，把阅读与体验对立、并把阅读边缘化的学习观念是错误的。切身体验无疑是学习知识的一个极其重要的途径，然而，阅读是一种人与环境之间非常特别的接口，给人提供了独特的机会掌握陈述性知识。通过阅读，人接触到纷纭的知识，这是难以由其他途经获得的。个人化的经验只能提供极狭隘的知识，而且往往不够典型而有误导性。阅读能力愈高，词汇和知识的增长愈快、愈多，从而进一步提升阅读能力，两者形成良性循环；反之就会形成恶性循环。阅读能力有差异的儿童，在语文能力和对世界的认识等方面，差异也会愈来愈大，形成阅读中著名的“马太效应”。所以，儿童阅读能力落后于同龄人时，如不加以帮助，就会更加落后；以为会随年龄增长而自然赶上，是一厢情愿的妄想。 二、阅读教学理念 由“肢解分析”向“整体感知”转变 传统的阅读教学，通常按照“解题→识字、解词、析句→分段、归纳段意→归纳中心思想→总结写作特点”的模式实施。 新课标强调：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。从整体上把握文本内容。 从认识论、完形心理学、汉民族特有的“比较直观的、整体的”思维方式来看 2.由“接受性阅读（一元解读）”向“感受性阅读（多元解读）”转变 传统的阅读教学时“接受性阅读”，教师提供现成的（教学参考书统一规定了的）结论，让学生记，教师缺乏主见，学生无需独立思考，其结果必然是结论的一元化（千人一面）。 新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。注重个性化的阅读。 强调学生对课文的建构和创造，但不能走入误区，造成多元误读。尊重个性差异，倡导多元解读，必须建立在一定的标准或共识的基础上。 3.由“机械训练”向“策略教学”转变 20世纪60年代语文教学提出“双基”，重视基础知识和基本技能训练；80年代，出现“知识点”“训练点”等新概念，并尝试设计训练序列；后又引入标准化考试，语文教学出现了比较严重的机械训练的情形。 新课标强调：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 所谓阅读策略：是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。策略教学就是通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。 三、阅读教学目标 阅读教学的目标：是教会学生自己去感知、理解、鉴赏和吸收别人的书面语言及其所包含的思想感情，并有效地提高阅读的效率，养成自觉阅读的习惯。 特点：语文阅读教学目标观越来越成熟；语文阅读教学目标的制定越来越科学——首先是目标的多维度化，其次是目标的多元化；语文阅读教学目标的表述越来越清楚。 1.立人为本，突出主体 当代世界各国教育改革的一个共同趣向，就是弘扬人文精神，强调教育应以人为本，一切着眼于人的发展，也就是鲁迅说的“立人”。 高中课标：在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 此目标就是从学生的全面发展和终身发展的角度，以立人为本提出来的，是从教育的本质上来理解阅读鉴赏教学的必要性。强烈体现了课程改革对人的尊重，张扬了语文阅读教学中的人文精神，也是对语文学科的认识达到的一种新高度、新境界。 2.培养独立的阅读能力 阅读心理学家艾伟提出阅读能力的构成和分类问题