时代精神与新教育理想构建.docVIP

――摘自《教育参考》1994年4-5期，第4-10页。 时代精神与新教育理想的构建 ――中国基础教育改革的跨世纪思考 叶 澜 O呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容；只有与时代精神一致的教育理想，才能引导一个推动时代向前发展的新教育的构建。 O跨世纪的新人形象的构建，不仅要认识时代精神，还要改革更新教育对象现和与其相关的教育现。 O新人形象的构建，主要从人的认知能力、道德面貌和精神力量三个不同维度进行。 我们已经能听到二十一世纪的脚步声了。 面临着一个即将到来的新世纪，中国的教育工作者都在认真思索：今后的改革之路怎样走？我们怎样才能笑着向昨天告别，满怀着新的希望和信念，迈着坚定的步伐走向明天？这是一个不仅需要反思历史，而且还要把握时代精神才能作出回答的问题。本文试图以我国基础教育领域为限，从研究时代发展与教育理想更新之关系的角度作出回答。因为，作为人类有目的行为的教育活动的发展，新世纪的教育的创造，无疑，需以新教育理想的构建为起点。 一、时代精神析 中外教育发展的历史已向我们清楚地表明，只要时代发生深刻的变化，教育或迟或早都会发生相应的变化。凡在教育思想和教育实践中产生深远影响的教育家和教育名著，都是时代精神在教育领域中的代言人，他们思想的光彩是时代精神的独特折射。夸美纽斯是这样，卢梭、杜威也是这样。当代，也许很难再出卢梭式的个别人物，但是，我们完全有可能，也有必要来共同再塑一个21世纪的“爱弥儿”。 时代精神，听起来似乎不可捉摸，其实，它弥漫在社会的各领域中，根植于社会经济的土壤里。因此，对时代精神变化的认识，必须涉及到对社会经济领域变化的剖析。当今中国经济领域变化之剧烈之深刻，可以说是中华人民共和国建立以来所未见的，其表现主要在两方面： 第一方面是生产力技术构成以及国家产业结构的深刻变化。它是世界科学技术革命和本世纪80年代以来改革、开放国策的产物。视野的打开，国外资金和技术的引进，与我国原有生产力技术水平落后及产业结构的低水平状态形成鲜明对照。落后就要挨打，发展生产要依靠科学金术，发展生产力是社会发展的基础，这些观点在不长的时间里就成为政府领导和各界人士的共识，继而推进了生产领域内技术构成和经济领域内产业结构的加速变化（新科技产业的崛起，一、二、三产业比例的迅速调整等），这已经是有目共睹的事实了。 第二方面是经济体制的深刻变化。它同样始于80年代初，作为阶段性转折的标志则是党的十四大，该会明确提出：“经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，以利于进一步解放和发展生产力”。显然，这场改革要解决的是我国经济发展加速的动力机制和运行机制问题。具体地说，主要是有意识地在以下几个方面实现变革：经济运行要由原来的通过计划为主的方式转变为通过市场（从资源配置到产品经营）为主的方式来实现，按市场运行的规律办事，引进竞争机制；经济调控的主体构成由原来的政府一元的模式，转为政府宏观调控和企业自主调控相结合的分层多元模式，使生产实践的主体对自己的经济行为负责，并具有主动发展的可能，从而激发经济活动者的内在活力；经济调控手段也由原来的行政手段为主，转化为法律和经济手段为主，使其规范，与国际接轨。 经济体制改革所带来的变化，不仅冲击到文化、教育各个领域，还震撼着人们思想、意识深处的价值观、世界观和人生观。许多人感到这个世界需要重新认识，自己的人生需要重新定位。 以上对我国当代经济领域变化十分概要的分析，为我们认识时代精神提供了社会最基础领域的背景，即时代精神产生的现实经济土壤。如果我们把上述两方面的变化结合起来，再作一次提炼，就可以触摸到时代跳动的脉博。 首先，时代变化的节奏加快，变化的幅度与强度都增加，社会结构性变化的周期也缩短，即时代变化在速度、幅度、强度与结构方面都呈增速状态，打破了原来平稳缓慢发展的格局。邓小平同志用十分简洁的语言概括了这一点，提出了“发展是硬任务”的口号。在一个高速变化的时代，谁还抱残守缺，不思对现状的变革，不思未来发展的需求与趋势，不思自身对变化适应性的提高，那就必然被时代淘汰。变化要求人能用发展的眼光、用明天的要求来看今天，促进今天的变化，而不是用停滞的、昨天的眼光来看今天，满足于已有的一切。这是人类在时间维度上取向的重要变化，一个重视未来，强调发展，立足变革的时代到来了。 时代精神的另一方面是由世界、社会变得多元和丰富而产生的。发展加速、竞争，使人类的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态，平衡而单一的局面被打破，不确定性和可选择性同时增强。因而每个人或社会在求发展的同时，必须学会作选择。当成功与失败并存、机遇与陷井同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。所以，我们可以用“注重选择”来概括这一时代精神，它意深着人类将通过选择来寻求适合自己发展的空间和途径，划一的、同步的