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实施中小学英语衔接教学的探索与实践 作者：韩辉红 [摘要]中小学英语教学衔接是当前英语教学改革中的一个热点，也是一个难点。本文结合教学实践，比较了中小学英语教学的差异性，同时有针对性地提出中小学英语衔接教学的行之有效的策略和方法。 　　[关键词]英语教育 衔接教学 差异研究 策略方法 　　 　　长期以来，中小学英语教育教学存在各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。新课标强调指出：英语学习应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。基于这一原则，在中小学教学衔接阶段，教师要认真调查、了解、分析和研究每个学生在此年龄段的学习兴趣、爱好、学习需求以及心理变化，设计符合此年龄段学生特点的、能吸引学生注意的、有趣的课堂活动，才能把握契机，有的放矢，收到好的效果。 　　 　　一、前提：中小学英语教学的差异性比较研究 　　 　　1.学生心理的差别。处在儿童阶段的小学生，他们具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，感知能力、模仿能力和记忆力较强。因此，与中学生相比，小学生大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，不喜欢大胆开口表现自己，怕说错了被同学取笑，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。在初一到初三整个三年过程中，不难发现：在课堂上学生的表现，初一的学生举手最积极，其次是初二的学生，初三的学生最不积极。 　　2.教学内容和教学要求的不同。 　　（1）教学内容的侧重点不同。小学注重创设教学流程，句型和单词的机械性记忆，忽视语言的准确性；中学强调听说能力的培养，忽视读写能力的培养；二者教学内容的容量不同，每周课时不同，英语学科由小学的副科变为中学的主科。 　　（2）教学要求的不同。中小学英语教学的内容要求不同。小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。中学的英语教学任务是培养学生听说方面的能力。而现行的新目标英语容量大，节奏快，要求高。它的特点是：每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神；内容联系社会生活，贴近学生生活，语言表达规范；在编排上突破了传统模式，体现语言教学的整体性和综合性。因此，初中不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。初入中学的学生很不适应，速度跟不上，导致单词拼写错误率太高，语法概念模糊不清，严重影响语言的准确表达。 　　3.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法进行教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时小学英语教学过程中还穿插大量的唱歌，表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。课上得生动有趣，学生也非常地投入，学生通过感知语言来完成学习任务，对写的要求不高。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景，进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。因此，随着容量的加大、难度的提高，趣味性的学习方式逐渐有所改变，这种改变使许多学生感到难以适应，显现出了畏难情绪，课堂上就不乐于开口了，参与英语活动的积极性逐渐减弱。 　　 　　二、基础：师生自身的衔接 　　 　　1.教师自身的素质衔接。目前大部分的中小学还处在分开办学状态，中小学英语教师缺乏交流。著名心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此，中小学教师首先要自觉地熟悉彼此的课程标准和教材，以便使新旧知识自然融会贯通；其次，通过测试和培训，可以选拔优秀的小学英语教师到初一进行轮岗教学，同样，初一合格的英语教师也可到小学进行轮岗教学，互相学习，彼此促进；再次，可以组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同探索出行之有效的衔接办法。 　　2.及时抓住心理变化，巧妙转化学习态度。一方面，小学生初入中学，他们仍保持了小学生的好奇、好动、爱表现、善模仿、喜表演的特性。一方面他们有强烈的求知欲，好奇