主体性教学模式理论建构与实践探索.docVIP

主体性教学模式的理论建构与实践探索 刘欣 田瑞云 1999年12月，泰山学院中文系（原泰安师专）汉语言文学教育专业经省教育厅组织评选被确定为“山东省普通高校教学改革试点专业”，经过五年的探索、研究和实践，我们创建了专业教学改革的“主体性教学模式”。在对这一教学模式的理论研究和实践探索过程中，转变了学生的学习方式，开发了学生的学习潜能，提高了学生的学习能力和研究能力。同时，也激发了全体教师参与教育、教学改革研究的热情，提高了教师的教学研究能力，使中文系的全体师生的专业研究水平和教学、学习能力都提到了较为明显的提高。 一、主体性教学模式的确立 （一）确立“主体性教学模式”的背景、意义和目的 首先，中文系全体教师带着强烈的社会责任感，对教育现状、社会需求、学生学情作了大量的调查。曾先后走访了山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学等高校，走访了高密一中及泰安市的多所中学，并对在校本系大学生进行调查，获得了大量的教改信息和宝贵的成功教改经验。同时，组织全系教师认真学习“主体性教育理论”、“建构主义学习理论”、“创新教育理论” 等现代教育教学理论。经过调查分析和理论学习，我们发现原有教育理念、教学内容和方式等方面存在诸多问题，也强烈地感受到所培养出的人才与社会发展需要之间的差距。改革势在必行。全系师生共同研究讨论后一致认为：为了适应21世纪人才需要，高校教育必须培养厚基础、宽口径、能力强、素质高的主体型人才；必须改革传统的知识中心、课堂中心、讲授中心的“重教轻学”教学模式，创设和谐、宽松、民主、平等的教学环境，重建适应学生主体性发展需要的课程体系，改革教学的方法、手段及评价体系，确立“以教师为主导，以学生为主体，以发展为主线”专业教育的“主体性教学模式”，以促使学生的自学能力、研究能力、实践能力和创新能力的大幅度的提高，帮助和促进每个学生成为具有主体意识的人，全面发展的人，具有实践能力和创新精神的人，即自主、能动、拥有创造能力和开拓精神的主体型人才。 增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格是我们确定的“主体性教学模式”的目标导向和价值追求。 （二）“主体性教学模式”的涵义 教学模式，是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而形成的具体教学活动结构，是一定教育理论的价值取向和相应的教学实践方式的系统。那么，主体性教学模式就是在主体性教育理论指导下，借鉴建构主义、创新教育、多元智力、个别化教学、合作教育及终身发展等相关教育理论中与主体性教育理念密切相关的合理成分，探索和形成的关于实现主体型人才培养目标的教学活动结构和实践方式系统。 完整的教学模式的结构一般包含五个因素：教学模式赖以成立的教学理论；一定的教学目标；实施条件；具体的教学操作程序；评价方法和标准。“主体性教学模式”的结构包括： 1、理论依据。确立本模式的核心理念是主体性教育理论，同时也借鉴和参考了建构主义学习理论、创新教育、多元智力、个别化教学、合作教育及终身发展等相关教育理论中凸显人的主体性特征的合理成分。 2、模式目标。设计和实施“主体性教学模式”的核心目标是培养和发展学生的主体性。 3、条件和保证。实行项目主持人负责制，由项目主持人全面负责教学改革方面的落实，同时建立“项目负责人—教研室负责人—任课教师”四级管理制度，教研室负责人制定并实施“主体性教学模式”的子模式，任课教师负责向学生解释和实施所任课程的具体教学模式，教辅人员负责满足教学改革所需要的图书资料、仪器设备、实验场地等。 4、操作程序。作为专业课程的教学模式，它不可能是一种单一的、固定不变的程式，而应该由各门课程教师探索和实施的子模式共同组成的具有包容性、开放性和变通性特征的模式系统。 5、评价标准与方式。以“学生为主、以教师为辅”为评价原则，以学生主体性生成为指标，采用论文法、表演法、成长记录法等实施评价。 总之，主体性教学模式是一个动态的开放的体系，具有鲜明的科学性、民主性、实践性和开放性特点。我们旨在以教学模式为突破口，以教师主导作用的充分发挥为先导，构建学生的主体人格，实现主体的多级开发，以此带动汉语言文学教育专业的整体改革与调整，最终实现由传统的知识型、封闭型、单一型向现代的素质型、开放型、复合型转化的创造性人才培养模式的根本性变革，为学生未来的发展和终身学习提供多级开发的可能性，以满足21世纪对人才的多元需求。 二、教师主导作用的发挥和学生主体性的生成 （一）教师主导作用的发挥 “主体性教学模式”的探索与实施，要求教师不断地进行“教”的自我开发和生成，不断地以自己的人格魅力、学识才华来满足学生的内在需求。在师生共同成长、师生主体性共同生成的过程中，教师的主导作用得到了充分的发挥。 1、教学计划和大纲的修订 制定和修订了体现“主体性教学模式”特点的教学计划和大纲