大学教师也要说好普通话.pdfVIP

l—II--l I _语 言l津_翟 ●贾晓玲 大学教师也要说好普通话 在推普工作不断走 向深入的今 张。 以保证，影响了培训效果。 天，这样的现象却很常见：小学和中 有一些教师对于普通话的学习、 二．提高大学教师普通话素质的 学教师授课时很注重语言的规范，而 测试、成绩等，表现为不以为然。有 对策 为数不少的大学教师站在讲台上却操 的教师多年教课，从容镇定。但在普 教育改革的不断深入和发展，对 着一El方言。国家虽然早已在师范院 通话测试中，由原来的 “主考官”， 大学教师自身素质提出了相应的要 校开设了 教《师口语》这门课程，为 变成了 “被考者”，角色的转变导致 求，其中一口标准、流利的普通话是 的是强化未来教师的职业技能。但 心态发生了变化，表现为紧张慌乱。 大学教师的基本素质之一。那么，大 是，目前大学教师的普通话素质却并 原来认识的字变得生疏；有的字读得 学教师应如何提高自己的普通话水平 不能让人乐观。 存在缺陷或为误读；朗读不通顺；说 呢? 一 ． 大学教师普通话培训与测试 话不流畅。状况迭出，分数和等级自 1．端正普通话学习态度，明确 目 中存在的问题 然上不去。 的。 作为一项教学基本功，说好普通 3把测试当成 目的，认识不到 对大学教师自身的普通话培训要 话是大学教师必备的职业技能，然而 位。 从应试教育转向素质教育。很多教师 实际教学中普通话的应用仍存在许多 国家对教师及师范毕业生普通话 不是不能长期坚持使用普通话教学， 问题，对此应引起高度的重视。在普 水平提出了具体的等级要求，这一举 而是因为业务部门对教师的普通话水 通话培训与测试中，我们发现一些大 措的目的在于以测促学，旨在促进教 平没有经常性的具体要求，监管乏 学教师在对待如何说好普通话这个问 师队伍素质的整体提高。但在执行 力。为了能在短期内通过普通话测试 题上，存在下列几方面问题： 中，许多地方往往走过场。考试前正 以及教师资格认定，他们抱着 “考什 1．培训前不重视，培训时产生畏 音正字，紧张备考，测试一过就又用 么就学什么”、 “怎么考就怎么学” 难情绪。 方言讲课了。这种只重视测试过关 ， 的态度。这种为应试而考出来的普通 在培训前有不少教师认为普通话 而忽视测试意义的做法，不仅缺乏法 话水平是很难保持的，用不了多久就 天天说，测试过关没大问题。有的青 律意识，更缺乏教师的责任意识，究 又回到原点。因此，如何在政策上支 年教师觉得 自己年纪轻、记忆好、学 其原因是没有正确理解囝家推广普通 持、业务上监管，也是目前亟待解决 得快，能过等级就万事大吉了，没必 话的深远意义，把 “推普”当作一种 的问题 。 要下大气力去