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圆园10援3 中国电化教育 总第 78 期 论与争鸣 文章编号：员园园远要怨愿远园 圆园10冤03要园园31要06 中小学教师的信息技术教学 应用型态及其障碍研究 1 2 林秀钦 ，黄荣怀 (1.中央广播电视大学, 北京 100031; 2.北京师范大学 知识工程研究中心袁 北京 100875) ： ？他们所遇困难有何不同 摘要 在信息技术的教学应用上，是否存在不同应用型态的教师群体 ？为回答这两个问 题，本文基于615 名教师的信息技术教学应用实践的问卷调查数据，采用K-Means 聚类分析，发现当前教师呈现出 6 种不同的信息技术教学应用型态，包括感知型、学习准备型、采纳初期型、熟练应用型、角色转换型和初期整合型。 人数分布呈正偏态分布，即大多数教师集中于中间型态的学习准备型、采纳初期型、熟练应用型，约25%教师处于较 高的角色转换型和初级整合型。六类教师的不同表现表明，技术的教学整合是一个由浅入深的过程，期间教师可能 经历一些变革实施的“凹地”。随着应用水平的上升，教师的以学为主的教学理念不断增强，越少遇到与客观使用 条件和本身技能相关的初级困难，越多地遇到与教学策略相关的二级困难，但时间、设备、技能和技术支持是普遍困 难。研究最后提出了帮助教师迈向更高应用型态的一些支持策略。 ： ；应用型态；障碍 关键词 教师；信息技术教学应用 中图分类号：G434 文献标识码：A 科间开始合作曰(5)创新阶段袁教师尝试各种新的教与 一、引言 学的方式促进学生发展遥 [1] 在叶中国电化教育曳2009 年第9 期的叶中小学教师 中国也有不少学者积极探索技术与教学整合的 信息技术应用的态度与行为调查曳一文中袁笔者曾经 不同过程和层次袁如有学者根据技术投入与学生学习 对615 名来自全国各地的中小学教师的信息技术教 的不同将整合进程分为3 个阶段 10 个层次冤院(1)封闭 学应用的态度信念尧 实际应用行为进行了初步分析袁 式的尧以知识为中心的课程整合阶段曰(2)开放式的尧以 发现教师目前的信息技术应用整体上还处于早期应 资源为中心的课程整合阶段曰(3)全方位的课程整合阶 用阶段遥 然而袁 个结论对于相关策略出台的支持还 段遥 [2]但目前这类研究许多属于经验和理论的探索袁本 远远不够遥 如果可以从教师群体中识别出有意义的尧 探究将依据教师报告的实际使用行为与其他相关表 具有不同特点的群组袁挖掘不同群组的需要袁无疑将 现来探索目前中国教师存在的不同应用型态遥 为相关支持策略的制定提供非常有意义的参考遥 为 二、确立研究分析框架 此袁 本研究对 615 名教师的数据进行SPSS 的K- Means 聚类分析袁回答以下问题院(1) 教师群体在教学 为了描述丰富的教师应用信息技术经历的型 应用技术上是否存在明 不同的应用型态钥 (2)若存在 态袁本研究从信念态度尧应用类型尧教学理念三个维 不同应用型态袁他们所遇障碍是否不同钥 (3)如何帮助 度确立了价值认同尧成本认同尧应用动力尧支持教的 不同应用型态的教师更好地应用信息技术钥 技术应用尧支持学的技术应用尧应用总频度尧以学为 有关信息技术应用过程的研究成果以Apple 主的教学倾向尧 教学理念与方式的改变度等8 个变 Classrooms of Tomorrow (ACOT) SM 项目的发现为 量作为K-Means 聚类指标遥 代表遥 该