第三编 教师观---专业成长.pptVIP

第二编 教师观—专业成长 第五章 学科的专任教师与学生 第六章 特殊类型的教师 第五章 教师与学生   一、教师 二、学生 三、师生关系 一、教师 （一）教师劳动的社会意义及任务 1、教师职业的产生与发展； (1)产生(条件)：人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础; 社会生产力的发展是教师职业产生的根本 原因; 阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职 业的出现。 标志----孔子？ 祭酒？ (2)发展： 教师职业的非专门化阶段 ----长者为师、能者为师、 “以 吏为师”，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更 没有接受过专业教育机构的专门训练； 教师职业专门化的初级阶段----教师职业由兼职到独立的 发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发 展而带来的独立师范教育的诞生；  教师职业专门化的深入发展----世界进入20世纪60年代 后，对教师的质量要求提高， 教师的培养任务开始由综合大 学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体 的师范教育体系渐渐被师范院校、综合大学等多种教育机构共 同参与教师培养的教师教育体系所取代。 世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法天 主教神甫拉萨尔（LaSalle，1651一1719）创立了第一所师资 训练学校，成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法克 在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师 范教育的先驱。 1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年 设立高等师范学校。 1832年法国颁布统一的师范学校系统， 统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均设师 范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设 立师范学校，中国也是在这个时代创立了以专门培养教师为 主的师范学校。 讨论：教师职业会否消失？！ 2、教师劳动的社会意义： （1）在传播和发展人类文化中起桥梁作用；在教育过程中起主导作用； （2）是人类灵魂的工程师，人格的形成者； 3、教师的任务：教书育人。 （二）教师劳动的特点（理解） 理解的线索： 内涵； 形成原因； 基本表现。 1、复杂性、创造性； 2、连续性、广延性； 3、主体性、示范性； 4、滞后性、隐含性。 （三）教师的专业化及其成长 （3）专业的本质特点 美国教育协会(1948) 含有基本的心智活动;拥有一套专门化的知识体系;需要长时间的专门训练;需要持续的在职成长;提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格;建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。 利伯曼(M．Liebeman 1956年) 范围明确．垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内．直接负有作出判断、采 取行为的责任； 非营利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 曾荣光：专业的核心特质 一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不可或缺的社会功能： 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度； 专业人员的服务公正不偏。 其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方面属于专业服务的范畴。 专业的衍生特质 受过长期的专业训练； 专业知识是大学中的一门学科； 专业形成了垄断的专业知识系统； 有管理控制职业群体的自主权； 有制裁成员权力的专业组织； 专业人员对当事人有极高的权威； 对与其合作的群体有支配权； 专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。 2、专业和